核心素養背景下的語言文字教學措施分析

徐啟利

（重慶市綦江中學，重慶）

核心素養是當今時代實現個人健康發展并推動社會進步的必備品格和關鍵能力，而發展核心素養需要從教育入手，通過與各學科的融合來幫助學生提高綜合素質。基于核心素養背景下的高中語文教學不僅要重視語言文字與邏輯，還應傳遞價值觀與信仰，所以作為高中語文教學重要組成部分的語言文字教學必須與時俱進，采取合適的措施以提高教學質量。

一、當前高中語文語言文字教學現狀

1.頂層設計內容不足

從當前高中語文課程教學標準來看，有關語言文字運用教學的內容設置上表述混亂，對于哪一個學段該完成怎樣的教學任務不夠清晰明確，也沒有具體指明語言文字教學內容包括哪些，從而對教材的編寫和語言文字教學實踐產生了直接影響。

2.語文教材利用不妥

語言文字教學貫穿整個基礎教育階段，但實際教學質量不高的很大一部分原因在于教材作用發揮失衡，以人教版教材為例，存在三個方面的問題：初高中教材語言文字內容銜接不當、高中必修教材語言文字知識點不足以及高中語言文字選修教材利用率不高。

3.零散僵化創新性不足

從教學內容上來看，語言文字知識分布在高中學習的各個階段，涉及漢字字音字形、詞的性質與構成、修辭的使用與作用、標點符號的用法以及句子的簡明連貫得體等，但這些知識點零散雜亂，在不同學段經常出現交叉重復，不符合學生由淺及深的認知習慣。

4.傳統方法刻板枯燥

受傳統教學思維的影響，高中語文語言文字教學仍多采用教師串講、學生死記的刻板方法，不利于學生較好地掌握相關知識。具體來說，教師在教學中存在的問題體現在：忽視學生情境體驗、無法激發學生的積極主動性、知識體系局限于學科內部。

二、核心素養背景下的語言文字教學措施

1.完善語言文字內容

從課程標準方面來說，必須對語言文字教學的內容進行完善，從而為教學提供具體明確的目標。以往的語文課標存在明顯的不足之處，即語文課程性質認定不到位和語文課程內容有所缺失，直接導致了教學內容處于混亂無序狀態。而修訂后的新課標對于語言文字教學的內容進行了明確界定和進一步完善，在頂層設計層面為教材的編寫和教學實踐提供了有力依據。

2.協調發揮教學優勢

首先，做好初高中語言文字知識的銜接。教師在剛剛接手高一年級時就應該帶領學生對初中階段已經學過的語言文字知識進行復習回顧，幫助學生總結梳理并指出初高中語言文字知識的不同，避免學生因為學段知識斷層而難以跟上高中教學進度；其次，必修教材增加語言文字知識比重。基于核心素養培養理念，高中語文教材編寫應加強語言文字知識的數量和質量，并遵循核心素養培育的邏輯規律來統整知識結構；再者，充分利用語言文字選修教材。選修教材是對必修教材的拓展和拔高，因此教師應重視高中語文選修教材中的相關知識，使整個語言文字教學得以完善并進一步提高。

3.探究創新教學內容

從教學內容方面來看，核心素養背景下的高中語文語言文字教學應注重語言環境的價值，教師要善于從人文環境、社會環境和自然環境中挖掘語言學習的素材，在此基礎之上創新教學內容。首先，教師應將語言文字教學與閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學進行聯系，使語言文字教學更加飽滿并體現出語文學科素養的連貫性；其次，教師在備課階段應對教材深入解讀，針對語言文字知識的關鍵點進行精心預設，然后結合學生的實際情況在課堂教學中層次分明地開展教學實踐；再者，語言文字的學習是一個漫長的過程，因此教師應引導學生定期對所學知識進行梳理，將零散的知識串聯成體系，不斷積累以豐富自己的知識儲備，從而逐漸提高學習效率。

4.運用素養教學方式

從教學方法上來說，高中語文語言文字教學應做到這幾點：首先，注重在情境中的運用學習。語言文字知識的理解記憶并不難，但具體運用卻需要專門的培養，所以教師應通過在情境中設計活動來完成語言文字知識的教學，結合教材內容與學生的實際生活，引導學生在具體情境中學習和運用語言文字知識；其次，突出自主探究式教學。語言文字知識的講解不能照本宣科，否則會引起學生的厭煩情緒，因此教師可采用自主探究式教學來鼓勵學生親自參與到教學活動中，從而在實踐語文素養的生成過程中形成自主探究的思維品質；再者，強調跨學科研究?；诤诵乃仞B背景下的語言文字教學不應局限于語文學科本身，而是面向未來進行內容重建，因此教師可采取跨學科的方式將語言文字知識進行引申，從其他學科中挖掘恰當的素材以促進學生融會貫通。

核心素養理念是未來教育的大趨勢，而基于核心素養背景下的高中語文教學更應該及時轉變教學思路，尤其在語言文字教學方面應通過完善教學內容、協調發展教學優勢、探究創新并融入素養等方式來提高教學質量，幫助學生更好地掌握語言文字相關知識并靈活運用。