概念圖在高中生物學教學中的應用研究

王新景

（山東省濰坊市寒亭區第一中學，山東 濰坊）

一、概念圖的定義及使用意義

概念圖的最早提出者是美國康奈爾大學的約瑟夫·諾瓦克教授。他認為概念圖有利于將抽象的邏輯思維過程形象化地呈現出來，是一種傳遞知識、加強記憶的有力工具。對于高中生物學老師而言，針對學生學習生物學時出現的問題，應該及時提出相應的教學方案以輔助學生跨越難關、取得進步。高中生在學習生物學時面對的最重要的問題之一便是對重要知識點記憶不全面、不清晰。例如，在學習DNA時，針對其中的分類、脫水縮合、轉錄等極為重要的內容，學生往往不求甚解、囫圇吞棗；在學習葉綠體、線粒體、染色體等重大問題時也易于出現困惑。教師們令學生加深記憶往往收效甚微。在學習高中生物學的過程中，不僅僅需要有良好的態度和勤勉的作風，尤為重要的是需要正確的學習方法。有了正確的學習方法，不僅知其然還要知其所以然，這樣才算是真正懂得了這門課程。在學習生物學的過程中，適當地引入創新式的教學手段是一項極有意義的教學嘗試。概念圖的引入可以使學生在面對艱深抽象晦澀的生物學知識時以更加直觀具體的方式理解和吸收，對于難點和重點也更能接近；對于老師們而言，在教學過程中打破一定的定勢，增強教學的創新性、引導性，使得教學更能為學生服務，更符合21世紀教學的發展趨勢。

二、概念圖在高中生物學教學中的應用

1.課前預習

在高中時期，如果學生想要獲得令自身滿意的成績，就必須學會課前預習。在課前預習的過程中，教師可以發放帶有概念圖的相關導學案，令學生在概念圖的支持引導幫助下自主學習，熟讀課本，將下節課所學習的相關知識點、重點、難點等等都能了然于心。甚至將一些知識的重點難點適當地傳遞給學生，讓學生帶著問題去預習、去思考。良好的開端是成功的一半，如果能夠使得學生在預習之時便對自己所學知識有了一個很扎實的掌握，那么老師在教學之時便會感到事半功倍、如魚得水，學生們也會感到自己的學習相對順利。預習與之后的正式學習和課后的反思總結是一個起承轉合、一氣呵成的關系，不可中斷其中的任何一環。每一環都在為下一環打下一個良好的基礎。教學環節之間彼此支撐、相互促進。學生如果想要取得一個學習上的良性循環就必須在每一個環節都做好自己應該完成的工作。

2.課堂使用

概念圖的提出和使用其核心還是為了教師的教學和學生的學習，因此在課堂的使用過程中，概念圖的出現是為了引領學生靠近老師的教學目的，使師生之間的課堂氣氛、課堂互動更加和諧、活躍。老師可以將概念圖的使用貫穿始終，本質上還是體現自身的教學設計、教學思路，概念圖的使用如同是教師意圖的圖片化呈現。學生因為在上課之前的預習，已經對于老師的教學意圖和教學目標有了一個相對清晰的判斷和把握，也對本課時的重點、難點有了一個相對準確的認知，在教學過程中注意側重［1］。

3.課堂總結

在完成了課堂教學任務之后，老師們應該使用概念圖完成以下關于本節課的課堂總結。概念圖可以起到高屋建瓴的作用，對于本節課知識的傳輸過程以及所講述的知識點的核心進行著重強調和總結回顧，對于知識的精華要善于溫故而知新。根據人的遺忘曲線，在此期間使用概念圖進行適當的復習回顧是有利于學習效果的。

三、概念圖在使用中的注意事項

1.概念圖僅作為輔助性手段

無論是學生還是老師都應該明白的一點便是：概念圖的提出和使用，在本質上都是為了輔助教師的教授和學生們的學習，不會也不應該成為主旋律。老師和學生才是一節課的核心。如果因為概念圖的引入而導致老師和學生之間的配合出現了嚴重問題那就得不償失了［2］。任何教學手段的使用在本質上都是輔助性的，只能起到錦上添花的效果。老師和學生都不應該對概念圖產生依賴心理，而是應該認真準備好每一節課。

2.使用概念圖不可急于求成

如前論述，概念圖只是輔助性手段。既然如此，那就不可能是挽狂瀾于既倒、扶大廈于將傾的“萬靈金丹”。對于學生而言，如果基礎知識極不扎實、學習態度極不端正的話，即便引入了概念圖也不會起到立竿見影的效果。概念圖的引入有其科學依據，符合人記憶的科學規律，有助于將極為生澀、抽象、邏輯化的知識以更加清晰直觀的方式呈現而出，但并非一勞永逸。學生們永遠不能放棄勤學苦練的精神，也不能在概念圖的引入后抱著急功近利、急于求成、有恃無恐的態度，這樣只會適得其反。概念圖是為了學生更好地學習才引入課堂中的，因此學生能否取得優異成績才是評價概念圖使用情況的唯一標準。

總而言之，使用概念圖一定要以學生為本、以教學為本，唯有能夠真正使得學生進步，使教學得以創新，這才是引進概念圖的根本目的。