如何讓高中歷史課堂教學更加吸引人
——以《英國君主立憲制的確立》為例

張先定

（安徽省安慶市太湖縣彌陀中學，安徽 安慶）

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓歷史課堂教學更加吸引人呢？老師們在講臺上口若懸河，雄辯滔滔，學生在臺下聚精會神，認真聆聽。這是傳統的課堂教學方式，已經不適用于素質教育的要求。當今新課改的一個重要目的就是如何充分發揮學生的主體性，增加學生對于課堂教學的參與度。老師如果僅僅依據課本和教案，照本宣科，顯然無法完成這一任務。本文以人教版歷史必修一第七課《英國君主立憲制的確立》為例，展示我在這方面的探索，即：如何讓歷史課堂教學更加吸引人？

一、新奇的導入

人教版高中歷史必修一主要講述政治制度，時間跨度大，空間范圍廣，內容抽象，與學生的生活實際相距甚遠，因此，一個好的能抓住學生眼球的新課導入就顯得格外重要。老師如何導入，是能否引起學生學習本課興趣的關鍵。我當時備本課時，剛好國家領導人開始了對英國的訪問，中英雙方都非常看重此次訪問，各國都非常關注，媒體上都重點報道相關新聞。比如國家領導人受到了怎樣的接待，這不正是最好的導入材料嗎？以此為導入，學生就有直接參與到時代潮流中的感覺，自然興致勃勃，熱情十足了。

新課導入是一個非常重要的環節，老師如果能創設一個新奇有趣的情景，則會讓學生把心神全部投入到即將開始的新課當中，對于即將學習的內容充滿熱情。能抓住學生眼球的導入就是好的導入，形式可以多種多樣，比如故事導入、謎語導入、懸念導入、游戲導入等等。

當然，老師不能一味地追求導入形式的新奇別致，再好的導入也是為新課服務的，以本課為例，我利用多媒體放映了一些國家領導人訪英的相關視頻，同時輔以解說，讓同學們對英國這個國家充滿了了解的欲望，比如白金漢宮和唐寧街，比如女王和首相，比如英國的國會大廈，在這種情況下，我就可以順利引出本課的正文內容。

二、精巧的布局

第一步，把握教材的三維目標。教學目標是高考考試大綱對于課程的具體學習要求，我們對于教學方法的探索不能離開這個根本指導，因此對教材內容的重組必須立足于本課的教學目標，否則很可能會脫離教學實際，流于形式，達不到想要的教學效果。

第二步，根據本課的教學目標和高中生心理發展特點，我決定用四個國王的故事來串聯本課。如果說高中生對于抽象的政治制度似懂非懂不感興趣的話，那么對于歷史人物的富有傳奇色彩的經歷一定是充滿好奇的。這四個國王都身處英國政體發展的不同時期，通過對他們經歷的了解，對他們行為的分析，對他們生平的評價，學生即可深刻把握英國君主立憲制的形成和特點。

我選擇的第一個國王便是查理一世，在位1625—1649年，英國歷史上唯一一位被公開處死的國王。他信奉“君權神授”，認為“除上帝以外，國王不對任何人負責”，正是在他統治期間，英國發生了資產階級革命。

我選擇的第二個國王是威廉三世，作為英國國王兼荷蘭執政，這是英國和荷蘭在歷史上唯一一次被劃到一個人的名下，這一事件，對英國而言意味著建立起了世界上第一個長期穩定的君主立憲制，這就是史家所嘖嘖稱道的“光榮革命”。身為國王，卻能對憲政有重大的貢獻，威廉三世被列入世界上最有影響的帝王之一。

我選擇的第三個國王是喬治一世。他54歲即位，作為英國國王，卻不會講英語，交換意見時有很大的語言障礙。國王后來干脆不再參加內閣會議。他只簽名，不管事。正因為他不多干涉國會事務，從而使威廉三世時候形成的內閣制度更加趨于成熟。

我選擇的第四個國王是伊麗莎白二世，現任英國女王，英聯邦元首、國會最高首領。作為英國的國家元首，先后有10位首相得到她的任命，這些首相來自不同的政黨，政治觀點也不相同，但是只要是議會多數黨的領袖，她都會授予組閣權。

三、靈活的課堂呈現

當我把所有的資料準備好，接下來便是如何在課堂上靈活地把我要求的東西展現出來。這是由理論到實踐的關鍵一步，關系到我的教學模式的新探索是否成功，能不能達到理想的教學效果。

為了讓課堂凸顯出學生的主體性，開頭我以多媒體放映視頻導入之后，便只充當串聯者的角色，把課堂交給學生。四位學生分別扮演四個國王，同學們把每個國王在位期間的典型事件進行重現，力求展現出該國王在不同時期不同政體下表現出的不同性格特征。在四個同學表演結束之后，還要接受同學們的采訪，回答相關的問題。我乘機把每個階段英國政體的發展情況進行歸納。這樣，整堂課都會充滿歡聲笑語，在一切和諧輕松的氛圍中，教學過程落下帷幕。

當然，要讓歷史課富有吸引力，是沒有固定模式的，但是老師主要充當引導者的角色，突出學生的主體地位，而如果這個過程能夠充滿歡樂，很顯然學生會收獲很大，教師也能更好地實現教學目標。