生活化教學在高中化學課堂上的應用

時秀蘭

（山東省寧津縣第一中學，山東 寧津）

化學是高中教育體系的重要組成部分，但是它又跟我們的日常生活息息相關，我們經常見到的食物、服飾、能源、藥品等生活物品中都蘊含著豐富的化學知識。也就是說，學習化學不僅能夠提高學生的知識水平，還能夠給我們以豐富的生活經驗，讓我們使用化學知識解決生活中的問題。因此，將課堂教學活動與日常生活相結合，通過生活化教學方式有利于培養學生的學習興趣，更好地理解化學原理，增強學生實踐能力，最終提高教學質量。

一、通過生活現象導入課堂教學

良好的開端是成功的一半。在教學活動中，有趣的導入是高效課堂的前提。因此，在高中化學教學活動中，通過生活現象來導入課堂要學習的內容是生活化教學的重要應用。而且通過探究生活現象發現化學的原理，有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，從而能夠快速地進入學習狀態，并且在好奇心和求知欲的驅使下，學生會相對平時更加全神貫注，與教師之間的課堂互動也會更加頻繁。

例如，在學習“氮的循環”這一課時，直接進入課本學習會讓學生感到枯燥，難以調動學生的學習積極性。因此，可以利用“雷雨發莊稼”這一農村諺語導入，告訴學生只要一場雷雨就會促進莊稼的生長發育，并且強調必須是雷雨。這樣一強調就會讓學生對雷雨與莊稼的生長發育關系感到好奇。然后讓學生帶著疑問進入到接下來的課堂學習中，通過學習氮族元素的相關知識，解開學生的課前疑問。同時再結合生活現象，對氮元素的相關性質有了更深刻直觀的認識。

在這一教學過程中，教師要注重生活現象的選擇，既要與課程內容相關，又要充滿趣味性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，提高學習積極性和主動性，最終提升課堂教學效率。

二、結合生活經驗理解化學概念

高中階段的化學知識，多體現在微觀層次上。學生對于一些化學概念由于沒有直觀的印象，即使背過了、記住了，依然難以理解其中的原理，只會機械地應對考試，這與新課程大綱的要求不符。因此，可以在化學教學活動中結合生活經驗，將微觀層次的概念、公式以生活現象的方式呈現出來，從而讓學生對相關知識有更深刻的理解。

例如，在學習“鋁金屬材料”這一課時，學生對鋁的相關化學性質的認識比較模糊。因此，在學習鋁的化學性質之前，先通過生活現象引出。例如，教師可以出示一個鋁鍋和鋁鍋的使用說明書。說明書規定鋁鍋不能盛放酸性或堿性的食物。這時候給學生解釋因為鋁的化學性質比較活潑，它既可以跟酸進行反應又可以跟堿進行反應，與這兩類物質反應會生成對人體有害的物質。說明書還規定了，不能用鋼絲球擦洗鋁鍋。這是因為鋼絲球會把鋁鍋表面的氧化膜擦掉。這對學生理解鋁與氧氣反應而形成氧化鋁有了更清晰深刻的認識。可見，通過生活中的常見現象來解釋化學反應，讓學生理解起來更清晰、更直觀。

三、利用生活用品演示化學實驗

在高中化學的教學活動中有大量的實驗教學。通過實驗教學，一方面有利于加深學生對各種化學概念、化學理論、化學元素特性的理解，另一方面還可以鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的綜合素質。所以，教師要注重化學實驗生活化，充分利用生活用品演示化學實驗，培養學生對化學的學習興趣，引導學生對生活中的化學現象進行觀察，從而更深刻地理解認識化學與生活的關系。

例如，在學習“飲食中的有機化合”這一課的時候，為了加深學生印象，讓學生更好地與日常飲食中的有機化合反應。我們可以從廚房中取出兩種最常見的調料：食醋和小蘇打。然后將食醋與小蘇打混合，小蘇打的成分是碳酸氫鈉NaHCO3，食醋的主要成分是乙酸CH3COOH。兩者反應會生成乙酸鈉、水、二氧化碳，并出現氣泡。這一有機化合的方程式為：

NaHCO3+CH3COOH=CH3COONa+CO2↑+H2O

這樣一個借助廚房用品完成的化學實驗，會讓學生將課堂所學的知識與實際生活中的物品相對應起來。而且在這個過程中教師不僅能夠更好地拓展相關課本知識，還能有效提高學生的綜合素養，培養學生在化學知識上的實踐應用能力。

課堂是教學活動的主陣地，是學生接受教育學習知識的主場所，所以，在高中化學課堂教學活動中運用生活化教學方式，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且還能夠將抽象的化學概念轉化為可見的生活現象，讓學生在探究生活現象中學習化學知識，加深課堂印象，讓學生在化學課堂上學會生活，在生活中學習化學，最終提高教學質量，提升學生的實際應用能力和綜合素質。