分組合作 共同提高
——高中語文教學小組合作學習的探索

凡艷飛

（貴州省銅仁市第八中學，貴州 銅仁）

傳統的高中語文教育教學中，教師一般都是采用大面積講解的方式開展教學，教師面對的是全班學生，因為整個班級的學生數量過多，教師不可能把注意力分散到每一名學生身上，因此對于學生的學習情況掌握不清，自然也不能對學生的學習活動進行較為深入的監督和管理。在這種情況下，學生缺少了有效的管理，會在學習中產生放松心理，形成懶惰情緒，出現學習不積極、不主動參加活動的現象，這些情況都對高中語文教學事業的更大發展造成了阻礙。因此，采取一種更加有效的學習活動組織形式，讓學生能夠以更加積極的姿態投入到學習當中來，保證學習活動的高效開展，就成為廣大教師的重要課題。小組合作學習就是一種非常有效的學習組織形式。

一、在閱讀教學中應用小組合作學習

高中語文是一門以中國的傳統語言為研究對象的學科，最基本的教學目標就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀是學生獲得間接生活經驗的重要方式，也是學生不斷提升自身知識及能力、水平的重要渠道，因此培養學生的閱讀能力成為學生素質發展的主要推動力。對學生進行語文教學的主要陣地在課堂，因此抓緊課堂教學時間，深入開展對學生的語文閱讀教學，成為提高高中語文閱讀教學效果，實現學生綜合素質的共同提高的重要途徑。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文的教學中，教學目標是讓學生通過對本文的學習全面了解林沖被逼上梁山的過程，準確把握林沖的性格特征，理解林沖心理發生的變化，理解古典小說中“草蛇灰線，伏脈千里”的寫法，并讓學生通過本文的學習能夠學會用歷史的辯證眼光來看待問題，對小說的社會意義進行分析。因為學生進入高中階段之后，已經具備了一定的自主閱讀能力和綜合分析能力，所以教師可以不用再像初中階段那樣進行深入的講解了，而是采用組織學生進行小組合作學習的形式開展教學，讓學生首先仔細閱讀課文，然后在小組內合作探究、討論交流，讓學生能夠充分發揮自主探究能力，通過互相溝通、互相幫助進行學習，很快就順利完成了教學目標中的各項任務，同時還讓自身的能力得到了有效的發展，讓學生的素質得到了共同提高。

二、在寫作教學中應用小組合作學習

寫作教學也是高中語文教學中的重要內容之一，培養學生的寫作能力對于學生思想的發展，情感的培養，道德品質的提升，世界觀、人生觀、價值觀的形成都具有重要的意義，同時具有較高的寫作水平也是高中生語言綜合應用能力得到加強的重要表現。在傳統的高中寫作教學中，教師會對學生的作文進行批改，導致教師教學工作繁重，同時因為教師的視角有限，對學生的個性發展與創新能力的提升形成了較大的阻礙，不利于學生綜合素養的不斷提高。采用小組合作學習方式，讓學生進行作文的互批互改，可以讓學生在批改過程中集思廣益，融各家之長于一身，讓學生的作文語言得以豐富、內容得以充實、結構得以合理、主題得以突出；另一方面，在學生共同批改作文的過程中，學生也會對作文的寫作要求有深入的理解，能夠讓學生在日后的寫作過程中實際應用，實現學生寫作能力和水平的高度提升。

三、在實踐活動中應用小組合作學習

高中語文具有極強的應用性、人文性和時代性特點，教師在教學中應當通過多種形式的實踐活動來提高學生在學習中、生活中應用語文的能力。為了極大激發學生參與實踐活動的興趣，避免學生產生畏懼感和抗拒感，同時也讓實踐活動得以高效、深入的開展，教師可以采用小組合作學習的形式進行實踐活動，讓學生以小組為單位深入到實際中，投入到社會上，體驗生活、活躍思維、提高能力。例如在《新詞新語與流行文化》的探究活動中，教師就可以讓學生以小組為單位，對生活中、網絡中出現的那些形式新穎或者內容新穎的詞語進行搜集，探究新詞新語產生的途徑，并探尋新詞新語對流行文化的引導和影響作用，提高學生品析語言、應用語言的能力，實現了全體學生的共同參與和共同提高。

總而言之，把小組合作學習深入貫徹到高中語文教學過程中，不僅可以保證課堂教學效果的大力提升，同時還能夠有效促進學生的合作意識、探究思維、創新理念、實踐能力等綜合素質的高度發展，為學生的全面發展提供了更加有力的保障。