品讀詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

廣西興業(yè)縣教育局（537800）

語文新課標(biāo)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)。什么是語感？語感是對(duì)語言的一種感受力和領(lǐng)悟力。加強(qiáng)詞語品讀，引領(lǐng)學(xué)生感知語言文字的魅力，不但有助于豐富學(xué)生的想象，更能夠提升他們對(duì)語言文字的感知和運(yùn)用能力。

一、個(gè)性品讀，讀出語言之真

語文教材選編的文章，不但語言精美，而且內(nèi)涵豐富。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助文本，進(jìn)行個(gè)性化品讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行感悟，體會(huì)蘊(yùn)藏在語言當(dāng)中的真味，獲得屬于自己的語言感受，從而得到語感能力的提升。

比如，《珍珠鳥》一文，寫出了人鳥之間和諧共處的美妙圖景。如何讓學(xué)生理解其中的深意，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語展開個(gè)性品讀。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀，找出自己最喜歡的詞語，并閉上眼睛展開想象。有的學(xué)生說：“我喜歡‘這小家伙竟趴在我的肩上睡著了’這句話?！蔽易穯枺骸澳阕x出了什么？看到了什么？”學(xué)生說：“我讀出了小鳥的可愛……”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，用心感受語言文字蘊(yùn)含的情感，充分發(fā)揮想象，獲得語感能力的提高。

二、對(duì)比品讀，讀出語言之妙

沒有比較就沒有鑒別。在對(duì)語言文字進(jìn)行品讀的時(shí)候，教師可以借助對(duì)比，將相似的詞語進(jìn)行對(duì)照，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵詞語，進(jìn)行替換品讀，從而讓學(xué)生把握不同詞語在特定語境中的不同意義，感受語言文字運(yùn)用的精妙，增強(qiáng)對(duì)語言文字的把握能力。

比如，《理想的風(fēng)箏》一文，寫劉老師一瘸一拐地蹦跳著將風(fēng)箏放上天空，臉上漾著甜蜜的笑容，就好像他根本沒有殘疾一樣。這樣，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的高大形象就躍然紙上。作者用了一個(gè)非常生動(dòng)的詞語“漾”，令人回味無窮。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較品讀：“作者在寫劉老師笑的時(shí)候，是哪一句？用了什么字眼？如果換成‘露’呢？”同時(shí)出示：

他臉上漾出那甜蜜的笑。

他臉上露出那甜蜜的笑。

讓學(xué)生先讀，然后我問：“這兩句話有何不同？你有什么樣的感受？”有一個(gè)學(xué)生說：“‘漾’字形象地表現(xiàn)出劉老師的笑就像水紋一樣，不但具體可感而且生動(dòng)形象，讓人能夠充分感受到劉老師的笑是從內(nèi)心深處一點(diǎn)點(diǎn)蕩開來……”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生借助替換和比較，深入文本的獨(dú)特語境中，感受到文章的精妙之處，理解作者表達(dá)的情感，幫助學(xué)生豐富了閱讀體驗(yàn)，提高他們對(duì)語言的理解能力。

三、重點(diǎn)品讀，讀出語言之廣

隱藏在語言文字背后的潛在意蘊(yùn)，學(xué)生往往難以理解。這就需要進(jìn)行有效的品讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，品讀文章的關(guān)鍵句段，感受文本深處的豐厚意蘊(yùn)，讀出語言文字的廣度與深度。

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的悲慘，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“擦火柴”這個(gè)細(xì)節(jié)：“天越來越冷，‘小女孩終于抽出了一根’，這句話里為什么用“終于”這個(gè)詞？”有的學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)詞語說明了當(dāng)時(shí)的天氣太冷了，她冷得渾身哆嗦，實(shí)在受不了了。我追問：“她為什么在這個(gè)雪花飛舞、狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小女孩出來賣火柴是為了維持一家人的生計(jì)，如果她點(diǎn)亮了火柴，心里會(huì)非常內(nèi)疚。我繼續(xù)追問：“你從中看到小女孩是怎樣的？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩的可憐、懂事。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“點(diǎn)亮這根火柴對(duì)小女孩來說，意味著什么？你從中體會(huì)到什么？”這樣使學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻。

以上環(huán)節(jié)，筆者緊緊抓住“終于”這個(gè)詞語進(jìn)行品讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀出了語言的豐富內(nèi)涵，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了他們對(duì)語言文字的理解能力。

總之，品讀是增強(qiáng)學(xué)生語言感受力的有效路徑。教師要善于運(yùn)用對(duì)比品讀、重點(diǎn)品讀、個(gè)性品讀的方法，將詞語品讀落到實(shí)處，以全面提高學(xué)生的語感能力。