閱讀教學，將兒童本位落到實處

江蘇南通市港閘區小學（226002）

馬克思·范梅南曾經指出：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”閱讀教學作為語文教學的主要內容，由于未能充分落實兒童本位的原則，使得教學的整體效益始終不高。兒童既是教學的對象，更是教學的終極目標。因此，閱讀教學只有回歸兒童本位，才能真正促進兒童語文素養的高效發展。在閱讀教學中，如何凸顯兒童本位呢？

一、洞察學情，在考量課前經驗中落實兒童本位

教學設計，是教師實施課堂教學的重要抓手，也是保障高效閱讀的基本前提。因此，在進行教學設計時，切不可隨心所欲，要在充分尊重教材文本特點的基礎上，認清學生的原始經驗和認知起點，使教學目標的確定、教學內容的選擇等契合兒童的認知需要，從而促進學生閱讀能力的高效發展。

如，《說勤奮》一文是蘇教版教材的第一篇說理文。對四年級學生而言，他們沒有接觸過任何說理性文本，因此這方面的知識幾乎為零。教師正是認識到學生的學習起點后，這樣確定這篇課文的教學目標。一是正確、流利且富有感情的朗讀課文；二是了解說理性文本的論點、論據、論證等基礎性知識，初步了解說理性文本的一般特征；三是深入研讀說理文中的兩個事例，感知說理性文本事例論證的方法。

在這一案例中，教師正是緊扣學生的原始性經驗，將教學目標的設定在學生的最近發展區。其中，“感知說理文本事例論證的方法”是小學階段說理文教學的重要內容。教師利用第一篇說理文的教學，明確了說理文學習的核心方向，為以后說理文的進一步學習奠定了基礎。

二、巧妙實施，在夯實課內學習中落實兒童本位

閱讀教學課堂是夯實學生語文能力的主要陣地。在基于兒童本位教學設計的基礎上，在課堂實施環節教師要堅守童真，讓語文教學回歸本質。在教學中，教師應該努力順應學生的認知思維特點，創設與兒童認知相匹配的認知情境，從而讓他們沉浸在適切的氛圍中，感悟理解文本的表達特點。

如，教學《九寨溝》一文時，教師這樣導入新課：“我們中國地大物博，擁有眾多特點鮮明、風景優美的名山大川。今天，我們就走進我國西部一塊神奇的土地——九寨溝。”隨后，教師播放了九寨溝的相關視頻，學生看得目瞪口呆。接著，教師繼續引導：“你看，這就是神奇的九寨溝。作者在這篇課文中描寫了九寨溝的哪些景色呢？又是怎樣運用語言來描述呢？就讓我們快速地走進課文吧！”這時，學生已經迫不及待地打開書本讀了起來。

整個導入環節，教師通過語言渲染、視頻播放等方式，讓學生對九寨溝形成了初步的體驗與感知，激活了他們內在的認知體驗，激發了他們語文學習的興趣，使他們主動走入文本，探索新知。

三、強化鏈接，在延續課后學習中落實兒童本位

兒童有著自己獨特的思維特點，我們不能以成人的方式來進行課堂教學。因此，在課堂教學結束之后，我們要通過鏈接的方式，將學生的思維從課堂引向課外，由教材向更廣闊的閱讀天地邁進，延續學生高漲的學習狀態，真正實現“得法課內，得益課外”的理念。

如，《我和祖父的園子》一文選自《呼蘭河傳》，作者以生動而質樸的語言描述了自己童年在祖父園子中度過的無憂無慮的時光。在品析和感知語言時，學生都沉浸在蕭紅童年的快樂與自由狀態中。但對這篇課文教學，不能僅僅局限在課內，而要以拓展、聯系的視野將學生引向對《呼蘭河傳》整本書的閱讀上。因此，隨后教師展開了這樣的教學。首先，引領學生閱讀著名文學家茅盾對《呼蘭河傳》的評價：“一首敘事詩，一幅五彩的風土畫，一首凄婉的歌謠。”隨后，鼓勵學生進行質疑：“為什么如此快樂而自由的童年生活，會被茅盾稱為‘凄婉的歌謠’呢？”緊接著，教師出示資料，讓學生了解蕭紅童年時代的不幸生活。最后，教師向學生推薦《呼蘭河傳》這本書，讓學生走進蕭紅的童年生活。

兒童的思維是感性的。因此，在教學課文時，教師激活了學生的認知體驗，使他們與作者產生情感共鳴。在此基礎上，教師順勢而下，引領學生深入閱讀《呼蘭河傳》，這樣真正地促進了學生語文能力的不斷發展。

總之，閱讀教學的設計與實施不能離開對兒童的關注，要以兒童思維特點、知識經驗、認知能力為基礎上，科學確定教學目標，正確選擇教學內容和方法，以全面促進學生語文能力的發展。