再談語文教學方法

廣西賓陽蘆圩小學（530400）

隨著新課程改革的深入開展，語文課堂教學呈現出勃勃生機，教學方法形式多樣：表演法、故事法、繪畫法、歌舞法、游戲法、情境法……讓人耳目一新，深受學生歡迎。然而，有一些人對這些教學方法給予不公正的評價，認為語文課不姓“語”了，是“為他人作嫁衣裳”。不少教師因此而畏首畏尾，不知所措。

怎樣看待語文課堂上的種種教學方法呢？筆者也想談一些粗淺的看法。

一、從小學生的認知規律看，語文課應形式多樣

學習語文，其內容主要是字、詞、句、篇，學習形式不外乎聽、說、讀、寫。如果不借助多種形式，整天讀呀、寫呀，學生肯定會感到枯燥乏味，沒有學習的興趣，沒有學習的勁頭，學習效果自然不會好。心理學研究表明：小學生在課堂上有效注意只有20~30分鐘的時間。在語文教學中，如果運用多種教學方法，就能激發學生的學習興趣，調動學生的各種感官，提高學生的學習效率。如，著名特級教師于永正老師在教學古詩《草》時，形式就多種多樣，除了聽、說、讀、寫外，還有畫、演、唱等。有讓學生根據詩句“春風吹又生”畫出“春草”“夏草”“秋草”“冬草”圖，有讓學生與教師共同表演背書……師生的表演詼諧有趣，逗得學生哈哈大笑。學生在快樂中學會了知識，鞏固了知識，甚至能留下終身難忘的印象。聽了這樣的課，誰都認為這是令人拍案叫絕的語文課，都認為于老師不僅有深厚的語文功底，有演員的素養、詩人的氣質，而且有畫家嫻熟的繪畫技巧和藝術家的無窮創造力。學生既得到了語文能力的訓練，又得到了藝術的熏陶。我們能說這樣的課不姓“語”嗎？能說它是“為他人作嫁衣裳”嗎？

語文課要講究藝術。為了達到語文課的教學目的，我們不妨借“他山之石”，唱也好，跳也罷，演也可，畫也行，只要能達到提高語文能力這個目的，我們都可以拿來用。教師越是多面手，教學手段形式越多種多樣，語文課就教得越活，學生就學得越精，就越感到語文課有趣，就越愛學習語文，自然語文課堂的教學質量也就越高。

二、從大語文觀的特點看，語文課應開放創新

語文課程標準指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，樹立大語文觀，加強語文課本內外、課堂內外的聯系，加強校內外的溝通、學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。如何在我們的日常教學中滲透這種教育思想呢？

有人說：“生活就是語文的外延。”這說明語文的外延非常廣闊。天文地理、古今中外、自然歷史、歌舞戲劇，無所不有，靠封閉的語文課堂教學，能承載得了嗎？為了讓語文課活起來，為了讓語文課豐富起來，課堂教學必須開放創新。當前語文課堂出現的電影、錄像、訪問、表演、作畫、唱歌等，都是大語文觀在課堂上的具體體現。這是語文課的必需，也是語文課堂外延的寫照。如，一位教師在教學杜甫的詞《憶江南》時，為了讓學生真正理解“詞是可以配樂歌唱的一種文學體裁”，在學生理解詞的思想內容之后，給學生播放了詞曲，讓學生跟著哼一哼詞曲，并嘗試自己給歌詞譜曲。盡管學生未學過給詞譜曲，以至做出來的曲有些不倫不類，但他們卻學得興味盎然。這樣，他們對“詞是可以用來配樂歌唱的文體”有了真切的了解，并對詞產生了興趣。試想，若不運用聽樂、配樂等手段，僅靠教師的說教，能收到如此效果嗎？我們能把這種教學方式斥之為“為音樂課作嫁衣裳”嗎？

許多教師都聽過著名特級教師靳家彥所教的《有這樣一個小村莊》一文。教學中，靳老師讓學生自己讀書，把對文章第一段所描寫的村莊美景用圖畫表現出來。學生畫完后，靳老師還讓學生評價：“黑板上所畫的小村莊像不像課文所寫的村莊呢？還有哪些地方需要修改？”并允許學生到黑板上去修改。這是語文課，不是美術課，而這美術是為語文課服務的。畫畫可以檢測學生能否讀懂課文，能否將語言文字轉換為相應的畫面，更重要的是讓學生懂得，這樣一個美麗的村莊，就是因為村民們缺乏環保意識，亂砍濫伐而被洪水吞噬的。這樣的課，難道我們能說它是“為美術課作嫁衣裳”嗎？不但不能，我們還得說，這是精彩的語文課，是創新的語文課，是大語文觀在語文課堂中的體現，是語文學科與美術學科的有機融合。

三、從素質教育的需要看，語文課應綜合實踐

素質教育就是全面發展的教育。既然是全面發展的教育，語文教學就應該為學生的全面發展著想，就應該打破學科間的壁壘，加強學科間融整合。一位優秀的語文教師，決不排斥各學科有益的教學方法以及對語文課堂有益的其他學科的內容。

一位老師在指導學生寫作《我發現……》這一道作文題時，發現許多學生的“發現”很有限，便在作文課堂上布置幾道數學題：①1+2+3+4+……30=？②（24+13）－（24－13）=？（168+36）－（168－36）=？③15×15=？ 25×25=？ 36×46=？ 45×54=？④大圓半徑比小圓半徑多6厘米，大圓面積比小圓面積多多少？讓學生比賽，看誰算得最快。結果，算得快的學生都不是用常規的算法。教師讓學生互相介紹自己的巧妙算法。然后，教師指出，能找到巧妙算法的同學就是有了“發現”，把自己的發現過程寫下來，就是本次作文題的內容。這節課既激發了學生學數學的興趣，又啟發了學生的思維，還解決了作文無材料可寫的問題，培養了學生的綜合素質。這不是一舉多得嗎？我們能指責這種課是“為數學課作嫁衣裳”嗎？

隨著素質教育的深入開展，隨著新課程標準的深入人心，許多語文教師都沖破了學科間的壁壘，把各學科的教學方法、教學手段、教學內容引入語文課堂，使語文課堂越來越生動活潑，越來越受學生歡迎，有效地促進了學生的全面發展。把美術、音樂、表演等引入語文課堂，并非削弱了語文課堂，而是充實了語文課堂，使語文課堂更鮮活。這樣，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且使他們的特長在語文課堂上得到發揮和發展。有些學生原來以為美術課、音樂課是副科，無足輕重，由于語文教師將音樂、美術引入課堂，他們進一步了解了音樂、美術課的重要，不再輕視所謂的“副科”了。他們既喜歡語文課，又喜歡音樂、美術、自然、科學等課程，還能將課堂上學到的知識運用到日常的各項活動中去。這不是我們的素質教育所期待的嗎？這不是我們的語文課堂所期待的嗎？我們能說這樣的語文教學是“為他人作嫁衣裳”嗎？

當然，語文科與各學科之間的融合，要恰當、有度。怎樣才算恰當、有度？筆者認為：所運用的方法、手段、形式，是圍繞語文教學的目標進行的，是為了解決語文教學問題而運用的，而不是為運用而運用，不是為熱鬧而熱鬧。不嘩眾取寵，不裝模作樣，不喧賓奪主，這就是恰當、有度的原則。無論怎么說，語文課堂教學一定要開放，要打破學科壁壘，要運用多種多樣行之有效的教學方法，以豐富語文教學，提高教學質量。這是學生學習語文的需要，這是大語文觀的需要，這是素質教育的需要。