對閱讀教學結構化的實踐探索

江蘇鹽城市亭湖小學（224000）

建構主義理論認為，在閱讀文本的過程中，讀者會根據文本的內容進行意義的建構。讀者建構自己的意義，這對優化閱讀教學具有積極的作用。而閱讀教學結構化是促進學生主動建構的主要途徑，也是學生閱讀能力提升不可缺少的重要因素。教師可以借助主題結構化、文體結構化、寫法結構化等方面對學生進行指導，以全面提升學生的閱讀能力。

一、以相似主題為結構

現在的語文教材基本上按主題組織單元，幾篇課文都是圍繞著同一主題，從不同方面進行表述。教學時，以主題組織教學，整合相關的文本內容，能使學生對所學的知識認識得更加全面深刻，有效提升課堂教學效率。

如，蘇教版的《理想的風箏》一文，主要講了身體殘疾的劉老師是怎樣給我們上課的，表達了作者對劉老師的無限崇敬與懷念之情。在教學的時候，我展開了以“教育”為主題的結構教學。我先引導學生回想《放飛蜻蜓》中的陶行知，《孔子論水》中的孔子；然后將他們和劉老師進行對比，使學生體會他們在教育上的共同特點。這樣的整合，能幫助學生形成新的結構化閱讀文本，使得相同主題的文章在選材、結構、語言等方面給學生留下深刻的印象，同時使學生對老師的形象有更為深刻的認識，有助于學生在教育主題的課堂教學中走得更深更遠。

在這個教學案例中，根據學生所學課文之間的聯系，教師主要以教育為主題展開了課堂教學，這樣既有助于學生對所學知識的合理整合，又開闊學生的眼界，有效提升學生的閱讀能力。

二、以文體類別為結構

王榮生教授說，要把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教。這充分說明文體意識對教學的重要性。因此，在閱讀教學中，教師要善于就文本中相同的文體結構進行整合，鼓勵學生整體閱讀。這樣，不僅可以開闊學生的視野，而且還可以樹立他們的大語文觀，為學生一生的學習發展奠定基礎。

在蘇教版語文教材中，有許多古今中外的名人故事。這些名人故事都分布于各個學段的教材中。在六年級的語文教學中，教師可以以這些名人故事為主題展開教學，使學生把握人物類課文的基本特點，為豐富他們的認知奠定基礎。因此，在《詹天佑》一課教學結束以后，我讓學生回想一下以前學到的人物類課文有哪些，并進行整合。從《臥薪嘗膽》到《孟母教子》《李時珍夜宿古寺》再到《徐悲鴻勵志學畫》《高爾基和他的兒子》《彭德懷和他的大黑騾子》《錢學森》等課文，學生體會到這類文本在內容、結構、語言等方面的特點。這樣教學，充分挖掘了文本的教學價值，取得了顯著的教學效果。

在這個教學案例中，教師文體出發，把教材中的人物類課文整合起來，鼓勵學生探究這類文本的特點。如此教學，不僅豐富了學生的閱讀認知，而且增強了學生的閱讀體驗，收到了事半功倍的教學效果。

三、以寫法指導為結構

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。寫作作為語文教學的組成部分之一，不能僅僅靠習作課來進行教學。因此，教師要善于挖掘文本中寫法相近的課文，并對其進行整合，引導學生對這類文本的布局謀篇、構段特色、語法修辭等方面進行感悟理解，以拉近習作與閱讀之間的距離，為學生更好地學習與運用這些寫作方法奠定基礎。

如，蘇教版第五冊第二單元，有這樣幾篇課文：《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等，都是寫景的文章。教學時，教師可以以寫法為主題單元展開教學，讓學生思考：“同樣是寫景的文章，這幾篇在布局謀篇或者語言表達上各有什么不同？有哪些地方值得自己借鑒？”在教師的鼓勵下，學生站在寫的角度上重新審視、研究文本，發現了文本的寫作特色。它們的共同點是都運用了大量的比喻等修辭手法，采用了總—分—總的寫作形式；不同之處在于《北大荒的秋天》一課中除了比喻還運用了擬人的修辭手法……就這樣，以寫法為主題，學生可以清楚地看到這些文章之間的聯系與區別，明白了應該根據自己的需要靈活運用修辭手法的道理。

在教例中，教師主要以寫法為主題，鼓勵學生站在整體的角度審視文本內容，使學生感悟到寫景文章的特點，為他們的寫作打下扎實的基礎。

總之，在語文教學中，文本的結構化策略還有許多。教師應對文本結構化的方向、策略、過程等清楚明確，根據教材特點和學生的實際采取相應的辦法，從而真正提升學生的閱讀品質。