淺析提升學生閱讀品質的有效策略

廣西橫縣校椅鎮中心學校（530308）

閱讀教學要注重對學生感受、理解、欣賞、評價能力的培養。這些能力的養成與否直接影響著學生閱讀品質的高低。因此，在教學中，根據語文課程的特點提升學生的閱讀品質顯得尤為重要。那如何才能真正提升學生的閱讀品質呢？

一、在理解性閱讀中提高體悟能力

閱讀教學的過程就是學生借助文本語言進入文本思想最后又回到文本語言的過程。在這個過程中，有些教師只停留在感知的層面，學生只是讀懂了文本，并沒有深入研讀，這樣閱讀品質自然不高。要想達到對文本的深刻理解感悟，教師就要引領學生對每個字、每個詞進行進一步的咀嚼、揣摩，這樣才能使學生在原有的基礎上得到提升。

如，教學《我的伯父魯迅先生》一課，要想實現高品質的閱讀，就必須對文中的關鍵句子有一個正確的理解。因此，在教學的時候，首先，我讓學生把自己感到難以理解的句子畫下來。接著，有的學生在“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話中的“四周”“黑洞洞”兩個詞語下面畫上橫線，并打上了問號；有的學生在“他為自己想的少，為別人想的多”后面畫上了問號。最后，我引導學生聯系當時社會背景，理解這些句子表達的思想。如此教學，學生獲得了對文章深刻的理解感悟。

在這個教學案例中，我主要從學生感到難以理解的詞句入手，讓學生結合時代背景來理解整個句子，使他們對文章的理解感悟更加深入。

二、在質疑性思維中歷練思考能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，在閱讀教學中，要想達到有效提升學生閱讀品質的目的，教師就要鼓勵學生主動提出一些富有思維含量的問題，再就問題深入進行探究。在學生提出問題以后，教師再根據問題進行甄選，使學生與文本進行深度對話，從而促進他們思考能力的提升。

如，人教版的《小攝影師》一文，主要講了一個小男孩想給高爾基拍照，結果忘了帶膠卷，哭著跑開了以及高爾基反復叮囑秘書的事情，表現了高爾基對少年兒童的關懷。在教學時，學生讀完文章以后，我讓他們談談自己有什么想說的。有的學生問：“高爾基說的話為什么前后矛盾？‘請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。’他到底是忙還是不忙啊？他為什么要這么說？”學生提出的這個問題很有思考價值。因此，對這一問題，我讓他們自己去探究。在教師的鼓勵下，學生帶著問題去閱讀，尋找答案。過了一會兒，有一個學生興奮地說：“我知道了，高爾基不想見記者是因為他覺得自己是一個平常人，不想讓記者過多來宣傳自己。”另一個學生接著說：“這表明了高爾基不注重形式，熱愛工作，不會因為記者浪費自己的工作時間。”又有一個學生說：“高爾基說一定要讓小男孩進來，表明了他對少年兒童工作的支持。”就這樣，在質疑解疑的過程中，學生對文本內容的理解也真正走向了深處。

在這個教學案例中，我先鼓勵學生質疑，然后帶領他們就有價值的問題進行思考探究，這樣不僅提升了學生的思考能力，而且也提升學生的閱讀思維品質。

三、在拓展性思維中豐富價值認知

接受主義理論認為，閱讀教學不應是學生被動吸收知識的過程，而應是作為閱讀主體自主探索創造的過程。因此，教師在教學的時候，應仔細挖掘文本的空白點、想象點、交融點等，使學生能從不同的角度感知文本意蘊，從而拓展他們的思維空間，增強他們的個性體驗，獲得對文本的豐富認知。

如，人教版的《大自然的啟示》中的《“打掃”森林》一文，主要講了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。讀后給人以無盡的深思。在教學時，在學生讀完全文后，我讓學生先說說這件事對自己有哪些啟示。在學生回答后，我又適當地就這個問題進行拓展，讓學生想一想：“在平時的生活中，大自然還給人類帶來了哪些啟示？”在教師的引導下，有的學生就環境污染問題談談大自然對人類的啟示，有學生就動物保護談談大自然對人類的啟示……如此教學，使學生在拓展性思考中對加深對大自然的理解。

在這個教例中，在學生對課文理解的基礎上，我提出了一個拓展性的問題，不僅有效促進學生的深入思考，而且豐富了學生的認知，收到了較好的教學效果。

總之，在閱讀教學過程中，學生的閱讀品質只有在理解性、質疑性、拓展性等思維方式的作用下才能真正得到提升，才能促進學生語文核心素養的發展。