淺談翻轉課堂在閱讀教學中的運用

廣西興安縣實驗小學（541300）

隨著新課程改革的不斷深化，一種新穎的課堂教學模式——翻轉課堂迅速受到教師的青睞。翻轉課堂是指將課堂教學延伸開來，讓學生在課前自主學習知識，使課堂成為答疑解惑的平臺，以提升閱讀教學的效率。翻轉課堂的教學模式使學生學習的自主性與主動性得到有效調動，改變了以住他們被動接受知識的狀態，有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、閱讀教學中存在的問題

在閱讀教學中，教學有效性一般由三個要素組成，即教學目標、教學精力以及教學實踐。閱讀教學的有效性難以得到提高，有多個方面的原因。首先，不管是從閱讀量還是從閱讀能力來看，學生都無法達到新課標的教學要求，這不利于他們全面素質的提升。其次，閱讀資源較為匱乏，特別是農村學校。要擴大學生的閱讀量，就要給他們提供豐富且優質的閱讀資源。由于認識能力有限，在缺乏教師指導的情況下，學生很難分清哪些書籍是適合他們自己閱讀的。其三，由于正值好奇愛玩的年齡，學生喜歡閱讀圖片勝過文字，因此對自主學習任務常常敷衍了事，自主閱讀的效率很低。最后，現在翻轉課堂的硬件設施還存在不足。因為，翻轉課堂教學的主要內容要用視頻或音頻的方式呈現出來，以便更好地為學生提供幫助。在微課的制作過程中，由于硬件設施不足，導致微課視頻的質量也是差強人意，無法滿足學生真正的學習需求。

二、閱讀教學應用翻轉課堂的策略

（一）開展課前預習，培養自主學習的能力

翻轉課堂教學理念中最重要的是以學生的自主學習為前提。因此，在上課之前，學生要對閱讀材料進行學習，并提出問題，然后將問題帶進課堂中，與教師、同伴一起交流、探討。翻轉課堂教學的關鍵在于將認知與解決問題的次序關系顛倒，同時關注課文中情感的傳達方式。

如，在教學《竊讀記》一課時，教師應當提前給學生布置預習任務，讓學生通讀全文，并進行批注，提出自己的問題，然后嘗試寫出答案。在布置預習時，要求學生先自己體會“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。在課堂上，教師讓學生以小組為單位展開討論，為他們提供展示自我的平臺，充分激發學生閱讀的熱情。這樣的教學模式，讓教師了解發現學生存在的問題，特別是對段落大意、人物思想感情以及文章主題立意的理解問題。這些是構成整個文章立意的關鍵要素。因此，教師要對這些關鍵問題進行詳細的講解，引導學生去理解、體會，幫助學生加深對這篇課文的理解，促進他們內化文本知識。

（二）營造討論氛圍，創新學習形式

興趣是最好的老師。激發學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑。翻轉課堂的教學模式，主要目的就是要提升學生的閱讀興趣與能力。因此，在課堂上教師要調動起學生參與討論與交流的積極性，激發他們的興趣。教師要加強對學生的學習指導，播放有關教學內容的視頻，將學生帶入文本的情境中。這樣，既可以豐富課堂教學內容，又能提高教學效率。

比如，在教學《亡羊補牢》一文時，教師可以播放相關的視頻，以激發學生的閱讀興趣，使他們更直觀形象地理解故事的意思。然后，教師讓學生以小組的形式，分別扮演故事中的角色，感悟文中人物說話的用意。最后，引導學生對文章結尾進行討論：“如果不修羊圈，結局會變成怎樣？亡羊補牢的故事告訴了我們什么道理？”教師啟發學生思考，對生活實際問題，如環境污染、眼睛近視等進行探討。通過深化討論內容，培養了學生的閱讀能力。

（三）布置課外作業，提高學生的理解能力

語文新課程標準明確規定:小學生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文240篇（段）。課外閱讀,不但可以開闊學生的視野，進一步擴大知識面,而且能提高學生的寫作水平。因此，要提高學生閱讀理解能力,就要重視學生的課外閱讀，讓他們將課內學到的方法運用課外閱讀中去。

如，在教學完《我的伯父魯迅先生》一文之后，教師可以帶領學生進行相關文本的課外閱讀，如《藤野先生》等，從而讓學生全面了解魯迅先生棄醫從文的經歷。同時，教師還可以在課后開展讀書座談會、故事表演比賽等多種形式來提升翻轉課堂教學的有效性。教師還可以與家長密切配合，建立交流平臺，向學生與家長推送一些有深度的文章，擴大學生的閱讀量。

總之，在閱讀教學中應用翻轉課堂的教學模式，可以明顯提升學生的閱讀水平，增進師生之間的溝通與交流，全面發展學生的人文素養和語文素養。