基于現代學徒制構建機電一體化技術專業課程體系的研究

白 瓊

（長江工程職業技術學院機械與電氣學院，湖北武漢430212）

0 引言

現代學徒制是我國教育部在2014年提出的一種主要目的在深化產教融合和校企合作，進一步完善國內職業教育校企合作育人機制，創新技術技能人才培養的新型人才培養模式。中國特色的現代學徒制通過高職院校、企業深度合作，高職教師、企業師傅聯合傳授，對學生進行以技能培養為主的現代人才培養。

近年來，高職院校與企業開展校企合作時往往存在“學校熱，企業冷”的現象，人才培養質量難以滿足企業要求。現代學徒制，不僅可有效促進校企之間的深度融合，為改革和創新人才培育模式開辟道路，而且在當前我國產業結構調整和轉型升級的大環境下，通過實施“現代學徒制”，開展校企一體化育人，將全面提升技術技能人才的培養能力和水平，為社會輸送更多、更優秀的技術技能型人才[1-3]。

1 機電一體化技術專業課程體系存在的問題

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，是育人活動的指導思想，是實現人才培養目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵條件，是實現人才培養目標的最直接影響因素[4]。

我校機電一體化技術專業課程體系雖然有部分實訓課程，但是除了頂崗實習，實訓基本都在校內實訓室進行，因為校內實訓室臺套數不足，學生實際實訓課時非常有限，無法保證教學效果，同時校內實訓跟實際生產之間存在脫節，使得學生無法達到專業培養目標，無法實現畢業和就業的無縫對接。另一方面，原有的課程體系沒有真正與“工學交替、標準融通、能力遞進”的現代學徒制培養模式很好的關聯，不能很好的體現“工學交替”和“能力遞進”。因此，必須對原有的課程體系進行重新構建。

2 按照現代學徒制要求重構課程體系

經過對本校機電一體化技術專業所對應的機床操作崗、產品質量檢驗崗、機電設備維修崗等7個工作崗位的分析，提煉出了數控機床編程及操作、產品質量檢測、普通機床維修等10個典型工作任務，并對典型工作任務的工作過程進行分析整理，構建了以數控機床編程及操作、機床電氣控制、機電設備安裝與維護等6門核心課為基礎的課程體系。部分課程體系設置如表1所示。由此，我校機電一體化技術專業形成了“校企共育、雙師參與”的現代學徒制專業課程體系。

表1 課程體系設置

2.1 校企協同共建人才培養方案

我校機電一體化技術專業同合作企業一起，共同制定符合“現代學徒制”的人才培養方案。在人才培養方案課程體系中，第二學期加入認識實習，第四學期加入跟崗實習，充分體現了“工學交替、標準融通、能力遞進”的現代學徒制特色。在為期一周的認識實習中，學生（學徒）實地參觀企業，親身感受企業文化。在為期兩個月的跟崗實習中，合作企業根據企業和學校共同制定的培養目標，安排實訓內容，并在實習開始時指定校外導師擔任指導師傅，確保學生掌握每個輪訓崗位所需的技能。另一方面，為了保證學生的終身學習能力，除了“必須、夠用”的專業基礎課和專業核心課外，本專業還設置了其他為學生長遠發展服務的公共基礎課、素質拓展課、專業拓展課和第二課堂，使學生不僅能成為優秀的“職業人”，更能成為有健全人格和終身學習能力的“社會人”。

2.2 校企協同制訂學徒崗位標準

我校機電一體化技術專業與合作企業一起，通過對機械行業整體需求和合作企業自身需求進行分析，同時結合本校和本專業的人才培養目標，共同確定了機電設備操作員、機電設備維修員、機電設備管理員、質量檢驗員等學徒崗位。并在此基礎上，對各個崗位的進行深層次的分析，提煉出10個典型工作任務，再結合《機械行業職業崗位標準》，校企合作制定出現代學徒值班學徒崗位標準。

2.3 加重職業規劃課程比例

目前很多高職院校，對學生的職業規劃指導比較少，使學生在大學初期，無法對自己進行正確的定位，導致很多高職學生缺乏學習的動力和積極性。另一方面，就業指導課大部分安排在大二大三，甚至集中在大三畢業時間前進行。而對于這類課程的教學，不是由輔導員來擔任，就是由就業指導中心的老師來進行講解，或者是請專家來進行講座等方式進行輔導，這些人沒有相關的專業背景，無法針對性的對學生進行專業知識與就業前景的對接，這不利于學生的職業素養形成和畢業后的職業發展。

綜于上述原因，本專業的職業規劃課程在大學一年級上學期開始設置，貫穿整個大學三年，這樣可以讓學生盡早有職業生涯規劃的概念并能夠開始制定相應規劃，同時也讓學生有更強的學習主觀能動性。同時，學校安排專業老師進行職業規劃教育，鼓勵專業教師在進行專業教育時，適當引入相關行業的職業發展情況和就業現狀，進行更有針對性的指導。

2.4 增加實踐教學環節

因為實訓設備缺乏、實訓指導老師缺乏等原因，導致本校機電一體化技術專業實訓教學無法達到更高的比例和效果。因此我們將實訓教室分為實踐操作型實訓室和模擬仿真型實訓室兩大類。讓學生先進行模擬仿真再進行實操，這樣就可以在有限的實操實訓內，達到比較好的實訓效果。

為了提高實訓課程的教學效果，一方面在學校實訓課程當中，適當地減少指導教師所帶的學生，這樣能夠讓老師有充足的精力來教導學生，保證教學質量；另一方面采用多種形式的實訓過程評價。實訓課程的考核除了平時常用的筆試、報告、成果展示外，還采用一些新的（如實習報告、課程設計等）考評方式，參與評價人員根據被考評者的操作過程、最終結果等進行打分，靈活地進行評價考核。

2.5 建立質量監控體系

現代學徒制的一個重要特點就是學校和企業雙主體育人，所以學生的校外實習是非常重要的一種學習手段。而現階段部分高職學生對各種校外實習認識不充分，適應工作崗位的能力不強，部分學生的校外實習崗位與專業培養目標不一致，導致少量學生對校外實習熱情不高。另一方面，因為校外實訓基地分散、學校實習管理人員不足、企業對學生管理不夠重視和校外實習過程中存在不同程度的隱患等問題，使得校外實習管理工作更加困難。

為了加強校外實習安全管理和質量監控，本專業在實習前做好學生的實習動員，幫助學生建立正確的實習觀；在實習過程中，學校和企業聯合建立有效的管理、監督和反饋機制，時時監控學生實習狀態。

3 教學效果分析與改進措施

以長江工程職業技術學院兩個現代學徒制試點班學生為調研對象，從理論與實訓比例、各類課程作用、專業核心課程對職業發展的有效性、教學運行機制等方面進行調查。

對調查結果進行數據分析，得到分析如表2.

表2 機電一體化技術專業課程體系調研數據整理表

從表中分析可知，學徒制試點班的學生對教學形式、理論與實訓比例、課程結構和作用等七個方面的了解和滿意度都能到達比較高的程度，但是仍然有部分學生對現行的理論和實訓比例、專業核心課對職業發展有效性等方面不滿意。問題主要集中在以下幾點：

（1）理論和實訓比例不夠高。

因為高職層次學生普遍理論基礎較差，如果理論課過多，會使得他們有畏學情緒，并且無法達到相應的教學目的。因此在后續的課程體系修改中，應以“必須、夠用”為準則，進一步弱化對學生的專業理論知識要求，增加實習和實訓課程的比例，讓學生在“學中做、做中學”。另一方面，在英語、數學等學生比較薄弱的理論環節，采用更加靈活的考評方式，用“以證代考”、“分層考核”等方法，讓不同層次的學生都能得到適合自身情況的訓練和考核結果。

（2）專業核心課程對職業發展的有效性不夠高。

目前長江工程職業技術學院機電一體化技術專業有現代學徒制試點班和普通班兩種班級，但是兩種班的專業核心課程是一致的，這導致現代學徒制班的專業核心課不能很好的針對合作企業，學生到實習企業后，感覺核心課程在實際工作中應用比例不高。在今后的修訂中，學徒制班應根據合作企業對學生設置的崗位，安排更加精準對接實習和工作崗位的專業核心課程。

（3）校外實習滿意度較低。

在學生校外實習過程中，學校和合作企業溝通力度不夠，導致學生無法及時反饋在實習過程中出現的問題和意見，使得實習企業安排的崗位或者工作不能適時調整，導致學生滿意度不高。今后，應該加強對跟崗實習、頂崗實習等校外實習過程的總結和反思,進一步加強學校、企業、學生三者的聯系。同時，企業和學校共同在以職業資格為標準的前提下，對學生的職業技術和職業素養等進行靈活多方面的考核評價。

4 結論

人才培養模式是否成功，是否能夠實現人才培養目標，其中起關鍵作用的就是課程體系構建，現代學徒制尤是如此。因此校企協同共建人才培養方案，校企協同制訂學徒崗位標準，在現代學徒制課程體系中加重職業規劃等課程的比例，讓學生知道“學什么，為什么要學”；增加實訓課時比例，提高實訓課程教學效果；用評價體系科學化加強校外實習安全管理和質量監控可以進一步加強現代學徒制的優勢，使其更加有利于高職學生的教育和培養。