《文化生活》教學中培養學生文化自信的研究

張敬文

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，文化自信在國家發展中發揮著日益重要的作用。運用問卷法和訪談法深入調查學生群體，通過對文化教學現狀的分析，發現目前高中政治教學中仍存在學生死記硬背文化概念、教師講授照本宣科、學生產生畏難心理等問題。教師應通過情境導入、探究體驗、緊貼教材的教學方法預設培養學生文化自信的課堂內容;學校應通過明確標準、舉辦活動、營造氛圍等方式創造培養學生文化自信的整體環境。

關鍵詞：《文化生活》;文化自信;對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0126 — 03

引言

習近平總書記曾在哲學社會科學工作座談會上提出，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”〔1〕近幾年來，國內學者越來越注重學生“文化自信培養”方面的內容，但是關于高中階段文化自信培養的相關研究很少，關注度不夠，因此本文將嘗試探討如何通過高中思想政治課這個渠道來提高學生正確客觀對待中外文化，并分別從認知、行為、情感態度與價值觀方面把握文化自信的深刻內涵，以政治課堂為依托，逐漸從理論學習轉化為切實行動，進而增強對國家的認同感，為提升國家文化軟實力做出貢獻，承擔起時代賦予的文化使命。

一、《文化生活》教學培養學生文化自信的現狀

（一）部分學生死記硬背相關文化知識概念

大部分學生還在單純依靠背誦的方式學習文化這部分的知識，而不會選擇理解、合作討論、自主探究的方式進行學習，充滿被動性，他們更加傾向于把課后所有學習時間放在背誦之前所畫的知識點上，出現了本末倒置的錯誤。這導致學生死記硬背，不能靈活運用知識點，在課后習題和日常考試中，在面對源于知識卻又高于知識且變化多端的選擇題、材料題時感到無從下手，成績下降。有一些高中生普遍缺乏文化參與的熱情，故而難以在實踐中運用、檢驗所學知識。

（二）部分教師講授的文化內容照本宣科

一部分教師單一使用傳統講授，過分注重知識教育，缺少精神熏陶和情感培養，課堂教學雖然緊扣書本主題，卻陷入照本宣科的泥潭。比如教師在講解創新與社會實踐的關系時，可以將諾貝爾文學獎獲得者獨特的生活經歷與他們在文學中的創新做法聯系在一起，從而讓學生在增長見識的同時，記住社會實踐的知識點。通過這種方式影響學生在課堂之外對文化問題和現象的看法與觀點，形成一種良性循環。

（三）部分學生在學習過程中產生畏難心理

在初學一門知識的時候，往往遵循著由淺入深的規律，逐層遞進，進而起到啟發的作用。同理，教材的編寫與老師的授課方式亦是如此。以《文化生活》這本書為例，前三單元的定義、案例、問題對學生來說是比較容易理解的，因為涉及到的概念都曾經出現在生活中，例如民族節日、大眾傳媒等，然而第四單元所講解的理論是對所有文化概念的“復歸”，內容體系龐大，使學生無從下手。《文化生活》中包含的概念需要學生日常生活中的觀察和平時的積累、閱讀加以輔助才能更好地吸收接受。但是在現實教學中，由于學生產生畏難心理，往往只能停留在外化的層面而無法深入，導致學生對學習效果的設定和自身的發展預期大打折扣。

二、《文化生活》教學培養學生文化自信的原因分析

（一）課時的極度壓縮

有些教師為了趕進度，將更多時間花在強調單一概念上，學生則是很盲目地接收信息，出現了學生不明確課程目標，缺少能動性的現象。在課堂中，部分教師由于課時緊張，往往選擇刪減案例，僅保留關鍵語句的講解和圈畫。但是，關鍵定義的陳述往往需要論據加以論證才能在學生心里留下深刻印象。這種做法也導致不能有效拓展第二課堂，缺少具體的教學輔助資料，課程內容受限，教學資源急劇減少。有限的教學時間導致很多教師只能依靠考試和作業這兩種單一形式來檢驗學生的階段性和長期性學習成果，缺少多樣化的評價方式。

（二）學生體驗文化生活的機會亟需增多

文化自信的培養絕非一朝一夕就能夠完成。高中思想政治課教學并非培養學生文化自信的唯一途徑。第四單元文化自信框題進行的是對概念本身的教育，真正培養學生文化自信還需貫穿在整本書的教學中。有些老師依托學案和理論進行講解，導致教學中依舊以教師為主導，講授內容與實際生活脫節，缺少實踐性，這恰恰違背了高中政治作為一門活動型學科課程的初衷。正如書中第一單元所提到的那樣，“每個人的文化素養不是天生的，而是通過對社會生活的體驗，特別是通過參與文化生活、接受文化知識教育而逐步培養出來的”。〔2〕產生文化自信的前提是創造并發展文化。

（三）教師自身文化素養有待提升

教師在講解《文化生活》相關內容時應提升文化素養并擴充文化知識積累。教材中很多知識點舉例對學生來說有距離感的原因就在于課前學生對相關概念缺乏了解，僅停留在片面化與碎片化的名詞解釋。書本上選取的實例背后往往隱藏著真實的歷史價值，例如書中“傳統建筑”下列舉的北京菊兒胡同和每一個古老的北京胡同一樣，曾為官宦人家的宅邸，承擔著日常生活中的多種功能，但是在講解之前，部分教師內心由于缺乏一定程度的認可與了解，低估其獨特的歷史價值，因而無法使學生產生信服的感覺。所以，教師在講解知識點前應明確書中涉及案例背后的真實價值，領略文化實體的特殊魅力，對文化產生認可和自信心，進而有足夠的底氣向學生傳遞正確的文化觀念。

三、進一步完善《文化生活》教學對培養學生文化自信的對策

（一）教師應該預設培養學生文化自信的課堂內容

1.教師通過情境導入分析相關文化概念

《文化生活》這本書中涉及到的概念往往在教學初始無法引發學生的濃厚興趣，因此需要教師運用導入技能在正式進入課堂節奏之前預先為學生創設一個良好的學習情景。以最新最熱門的時事為突破口，通過視頻插入或圖片串連的方式將時事熱點背后涉及到的文化生活相關概念強化，使教師預設與學生生成相匹配，學生通過思考熟悉相應考點，方便課后的記憶與運用。還可以采用對比的方式，例如通過比較古代二十四孝和現代二十四孝具體內容和圖片，明確傳統文化的精華與糟粕，推進學生家庭美德和個人品德的培養與建設，提高他們的道德水準、文明素養，激勵大家從小做起、從小事做起，孝老愛親，樹立奉獻意識和責任意識，培育社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，這些要求同樣也契合了十九大報告中加強思想道德建設的標準內容。導入的案例或者視頻的選擇應與接下來所講的文化生活新內容緊密聯系，師生依循著導入中出現的線索自然引入文化相關主題，使學生樂于學習并享受學習過程中的能力提升。