習作當“勤學多練”

趙芝萍

小學生寫作，更準確地叫“習作”，提高習作水平最關鍵的途徑在于“勤學多練”。“隨文練筆”的習作形式正是回應“勤學多練”的有效途徑。“隨文練筆”是伴隨閱讀教學的進程，引導學生巧妙運用文本資源進行的一種“短平快”的寫作訓練，難度小，負擔輕，學生興趣濃，是一條提高學生寫作水平的有效途徑。

一、探究生動的教學模式

經過理論聯系實踐，我們總結出“閱讀教學中隨文練筆”的課堂教學模式：把握文意，精讀文章→讀寫聯系，確定練點→課堂練筆，巡視指導→交流反饋，點評欣賞。

第一環節：把握文意，精讀文章。要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，在頭腦中形成鮮明的形象，理解文章主旨，訓練閱讀能力，這是閱讀教學的基本內容和目的。

第二環節：讀寫聯系，確定練點。要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。根據學生的具體實際和缺陷，尋找學生應該掌握的具體寫作方法，針對性地制定練筆的內容和要求。對練筆的目的和具體知識點要引導學生理解掌握，分析透徹，為練筆打下良好的基礎。

第三環節：課堂練筆，巡視指導。圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂練筆。在這一練筆過程中，要突出學生的主題意識，少限制，多指點。教師在學生的練筆過程中要巡視指導，給予正面的積極的評價，提高學生寫作的信心和興趣，推動練筆取得進展。

第四環節：交流反饋，點評欣賞。學生練筆結束后，爭取當堂交流、講評、欣賞優點、修改不足，并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養成自我檢查、自我修改的好習慣，形成學生“自改”作文的能力。同時也可以結合語文活動，如：舉行比賽、班級交流等活動，在交流評價中提高學生的寫作質量和寫作能力。

二、開拓廣泛的練筆形式

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”為了深入挖掘語文教材的語用價值，讓它在我們的作文教學中發揮最大的作用，我校積極探索隨文練筆有效性的策略，不失時機地對學生進行小練筆訓練。對于文本中出現的經典、精彩的語段，我們除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還巧妙地抓住這一語言學習的“練點”進行仿寫。我們經常使用的仿寫形式有：

1.句式仿寫

對于教材中出現的特殊句式，我們會不失時機地引導學生仿一仿。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，這是可以讓學生仿的。再如《安塞腰鼓》一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這也是可以讓學生仿的。

2.構段仿寫

我們教材中有很多課文的構段方式獨特，是學生遷移運用的極好范例。如《秦兵馬俑》一文中，有這樣一個過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”巧妙地將前后兩個方面銜接起來。我們引導學生完成寫人狀物文章時，也可以用上這樣的過渡段，并提供素材當場完成過渡段的訓練。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，我們也會當場進行練筆，運用總分總的結構介紹一次班隊活動課上的場景。

3.篇章仿寫

篇章仿寫要求選準切入點，要選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸。到了高年級，篇章仿寫形式運用得較多：學習了《廣玉蘭》《夾竹桃》后，我們讓學生寫寫自己熟悉的一種植物；學習了《一本男孩子必讀的書》后，我們要求學生模仿文章的結構，從“書的來歷”“書的內容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感；學習了《記金華的雙龍洞》后，我讓學生周末去游玩，然后按照游覽順序完成游記。

4.立意仿寫

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機地引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。如教學《青海高原一株柳》這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物，如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

由于課堂小練筆緊隨閱讀教學，選材角度小，思維空間大，況且有文為范，所以學生寫起來得心應手、有模有樣。

三、運用多元的評價方式

1.星級評價激勵

曾經聽到一個真實的故事：一個學生上師范的時候，他的一篇作文被老師評為100分，這個分數當時在校園里產生了巨大的轟動效應，而故事中的他也因這篇作文而成為校園里的風云人物，而后便更加努力地去寫作文。這個故事也給我帶來了啟示：我們每個人，不管是成年人還是我們教導著的孩子，大家都需要被賞識、被肯定、被激勵。用賞識的眼光來看待我們的孩子，不正是我們該有的教學心態嗎？所以，我們要求教師批改學生的練筆習作時，應多多肯定學生，對于好的表達（一字、一詞、一句、一段）不妨畫上波浪線，肯定并鼓勵學生。四方面評價，只要做到，就可以得到四顆星和優秀的評價。

2.大屏幕上展示激勵

對于特別精彩的片段、文章，教師們會在百忙之中抽出時間輸入電腦，在大屏幕上顯示出來，然后動情地讀一讀，好好地贊一贊。

3.定期在QQ群內大肆表彰

4.制作成簡易的書本激勵

平時的每一次練筆，教師都妥善保管，學期結束后，將所有練筆紙返還給學生，由他們自行裝幀成精美的書，永久保存，一學期一本，等到孩子們小學畢業，人手12本自己撰稿的童書就誕生了。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”作文教學并非一日之功，也不會一蹴而就。我們愿站在兒童的立場，想兒童所想，不帶任何功利之心，在閱讀教學中悄然植入習作指導，用心為兒童提供一個自在的語言歷練場，真正服務于兒童表達的需要，讓閱讀教學和習作教學間架起一座友誼之橋。endprint