緣“動”而寫，堅實活動作文教學每一步

李倩

一直以來，我對作文教學的態度一如對待閱讀教學，每學期力求讓孩子能夠中規中矩地完成教材要求的八篇大作文、八篇小練筆。但是幾年下來，卻發現諸多尷尬。

一、我們面對的尷尬

1.學生習作的尷尬

現在孩子絕大多數都是借鑒他人優秀習作的內容進行寫作，而并不是來自自己的生活體驗和經歷，他們的習作純粹是為了應付完成任務，卻無視習作“我手寫我心”的情感體驗經歷，更感受不到習作在表情達意上的獨特意義。

2.習作教學的尷尬

在新一輪課改中，我們反對寫作知識灌輸，反對機械訓練，提倡教師放手讓學生自由寫，寫真話，表真情。但課改后的今天，回過頭來看看我們所走過的路不難發現，學生怕作文的情緒并沒有得到明顯的改善，教師教作文的工作也并沒有變輕松，學生家長則抱怨孩子不會寫作文了。

3.習作批改的尷尬

語文教師都有一個共同的感受，批改作業中花時間最多的是批改習作。但是當批改好的作文本發到學生手上之時，學生只看一眼習作的等級，而對于老師辛苦寫就的評價卻視而不見，更別說對習作進行二次修改了。

面對種種尷尬，可想而知，我們的作文教學仍是低效的，我們的作文評價還是無力的。如何走出這樣的境地，走向孩子愿意寫、寫真事、抒真情的理想境地呢？

二、實踐：從孩子自由快樂的活動深入

基于以上認識，在活動作文的設計環節、評改過程中，我們都力求讓孩子們參與其中，真正讓孩子感受到生活與作文的一脈相承，同時盡量縮減單次活動的時間，盡量延長活動的延續性，讓孩子們有更多的時間去思考、去體驗、去習作。

1.自由活動，點起孩子快樂的體驗

這類活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨意性、經常性的特點，比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等，在這些健康、充實、自然的常規化活動中，我們注意讓學生觀察、感受和記錄，讓這種自由活動成為大容量的作文活動素材。

但是，無論怎樣自由快樂的活動，都離不開孩子自身的觀察，讓學生獲取豐富的感性表象。因此，教師要指導學生觀察方法。活動中，讓學生有主次、有順序地觀察，同時應引導學生對重點部分或感興趣的部分作重點觀察，使他們能在五彩繽紛的表象中“篩選”出典型的寫作素材。當然，我們也不能苛求學生一定要怎樣觀察，而是要鼓勵學生用不同的角度觀察，能有獨特的體驗。

2.專題活動，撩起孩子沉睡的情感

家長會到了，我讓學生寫一段心語給父母，表達自己的感情，可以回憶美好的往事，也可以不拘格式寫一段發自內心的話。孩子的家長來開家長會，他們坐在孩子的座位上，讀著孩子的文章，都很感動。他們說：真想不到，孩子這樣能寫。文章其實就是用來抒發自己的感情的，心動時，不寫也讓人不舒服。因此，不是不想寫，只是心未動。

在班隊課上，我積極開展謎語會、古文評書、著名風景區導游、跳蚤市場、民族風情介紹……還讓學生自辦活動：早晨新聞發布會、看我露一手等等。這些趣味橫生的活動課深受孩子們的喜愛，孩子們也隨時能把“一點感受”、“一個趣聞”、“一次教訓”、“一點嘗試”等記錄下來。多彩的活動讓學生的表現意識得到培養，創作潛能得到激發，還給予了學生施展才華的空間。

3.創造活動，激起孩子探索的精神

蘇霍姆林斯基說：每個兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、探索者。針對孩子這一特點，我在活動作文中設計了許多小活動，特別是在“摔雞蛋的學問”這一創造性的活動中，我精心設計，學生個個都儼然成了小“愛迪生”，那一篇篇作文一樣成了孩子們的心靈留念。

因此，在科學實驗式作文教學中，站在“扎實促進學生發展”的視角下，教師應盡量把主動權交給學生。無論是課堂教學還是課外進行的連續性實驗，都應盡量讓學生成為實驗主人。

4.“會診”活動，走出作文評改的疲憊

每次作文會診活動，我都讓學生自己在小組里面進行交流，讓組員進行評價，再根據不同水平的學生習作進行交流，習作水平較高的改水平較低的，而水平較低的則改較高的。

例如人教版四上“愛的主題”作文：

會診前：……就在我脫好衣服想出去的時候，忽然來了一個要飯的人。我又害怕又著急地叫了起來，然后我一邊哭一邊喊：“姐姐，你快來呀！”姐姐走了進來，問道：“你為什么哭呀？”“姐姐，你看看那邊。”姐姐說：“原來是個要飯的人呀，所以才哭了起來。”我說：“我看見要飯的那個人的頭發亂七八糟，身上很臟，像鬼似的。我還以為他要把我搶走，我很害怕他。”姐姐說：“你不要哭了，給他點錢就可以了，他自己會走出去的。”姐姐說完，就從口袋里拿出一元錢給他，然后他就走了……

小組會診后：……就在我脫好衣服想出去的時候，眼前突然來了一個頭發蓬亂、渾身散發著臭味的老頭。他用那只臟手拍拍我的肩膀，對我說：“小姑娘，請給我點飯吧？”他的眼里流露出乞求的神情，但我卻怕得發抖，以前媽媽講的人販子都是這樣的。于是，我就哇哇大哭起來，嘴里還不停地喊著：“姐姐，姐姐，快來呀！”姐姐聞訊趕來，我用手指著要飯的老頭，說：“姐姐……你……你看那邊。”……

“讓同學聽明白。”“聽不明白就問。”這是活動作文中學生互動評改中最基本的要求。當然，在指導學生互評初期，教師示范性的修改作文是必不可少的。

三、反思：從活動作文教學的瓶頸透視

在實踐過程中，我們也遇到了諸多困惑的問題：

一是活動作文的主旨是讓孩子“愿寫作文，能寫作文”。要真正提高學生習作水平，不是一蹴而就的。實踐中，就活動作文的教學而言，不同年級的學生的目標要求應該有更清晰的側重點，有更加具體科學的寫作目標（稱之為“序”），這樣才能使教學更有實效。那么活動作文的“序”如何設置才是更加科學、清晰、有效呢？

二是《語文課程標準》啟示我們：課堂不應該成為導演編排的劇本，而是應該把課堂還給學生，充分信任學生，他們會給你驚喜。但是在活動設計、組織、調節過程中，教師的主導地位似乎應該更突出，才能減少一些不必要的時間浪費，而學生在活動中該處于怎樣的狀態更合適呢？

三是班級學生多，教師工作任務重，活動場地、安全因素等原因也制約了活動作文的開展。如何有效地解決在實踐中出現的一系列問題，我在今后的教學研究中將進一步認真探索。endprint