培養高中學生歷史學科核心素養的方法思考

王昌林

（江蘇省徐州市銅山區茅村中學，江蘇 徐州）

高中歷史教育是培養學生自主學習能力、創新精神、思維能力等核心素養的有效措施和重要途徑。作為歷史教學活動的主導者，高中歷史教師要對此加以重視，在實際教學過程中不僅要根據實際情況做好基礎知識的傳授工作，還要對學生核心素養進行培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在此基礎上實現歷史課堂教學效果的優化和學生的個性化發展。

一、扎實學生的基礎知識，為核心素養的培養奠定基礎

高中歷史教師要想培養學生歷史核心素養，首先要注重歷史基礎知識的傳授，為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。作為學生接觸歷史的第一手資料，歷史教材有著舉足輕重的作用，也是學生獲得歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師要根據實際情況重視對歷史教材的運用，也就是引導學生對歷史教材進行詳細的、深入的閱讀。接著，教師再對教學內容進行科學合理的設置，同時還要結合學生的學習能力、認知能力和興趣愛好選擇合適的教學方法，比如多媒體教學法、小組合作學習法、情境創設法等，開展合理的、有趣的教學活動，讓學生在這個過程中體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

舉個簡單的例子，在教學“抗日戰爭”有關內容的時候，歷史教師可以利用多媒體播放有關于抗日戰爭的視頻或者圖片，將學生的愛國情懷充分激發出來，這樣就自然而然將學生引進“抗日戰爭”的情境之中，既能加深學生對這節內容的理解，又能培養學生的愛國之情，讓學生認識到抗日戰爭在我國歷史上的作用和意義，從而樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想。

二、傳授正確的學習方法，優化核心素養的培養效果

從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養普遍較低。歸根究底，這種情況與學生沒有正確學習歷史學科知識有著緊密的聯系。筆者在工作過程中發現，很多學生在歷史學習過程中采取題海戰術或者死記硬背的方式，這種學習方式欠缺一定的科學性和合理性。學生使用這樣的方式進行學習，不僅無法取得預期的學習效果，甚至還會對歷史學科產生一定的反感情緒和排斥心理，這種不科學的學習方式不利于學生學科素養和自身知識水平的提升[2]。因此，教師在實際教學中應當給學生傳授正確的學習方法，讓學生以一個積極樂觀的心態面對歷史這門學科的學習，發自內心喜歡上這門學科，而不是僅僅將其視為提高高考分數的一個手段。只有這樣才能激發學生學習歷史的興趣和動機，將學生的主觀能動性充分調動起來，在此基礎上優化核心素養的培養效果，實現學生的全面發展。就筆者教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中對學科中存在的規律進行總結，讓學生從中受到歷史人物以及歷史文化的熏陶和影響，讓學生的歷史核心素養得到快速的提升。因此，歷史教師在教學中要抱著“授人以魚，不如授人以漁”的心態進行教學，給學生傳授正確的學習方法，讓學生有效、合理和科學地學習歷史知識，這對于培養和提升學生歷史核心素養具有非常重要的作用和意義。

三、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養

在實際教學中，僅僅依靠歷史基礎知識對學生歷史學科核心素養進行培養是遠遠不夠的，還需要引導學生討論、分析和思考相應的歷史事件，讓學生了解其本質，在知其然的基礎上還能知其所以然，從而參透多元學科史觀。誠然，歷史教師要想達到預期的目標，在實際教學過程中還要根據實際情況對課堂教學形式進行豐富，結合學生的學習能力、情感態度、學習需求以及身心發展規律等采取多元化的教學方式，在此基礎上營造出一個適合學生學習特點和情感需求的良好氛圍。在寬松、民主的教學氛圍中，學生的思維更加活躍，也會針對相應的歷史問題進行積極的思考和探索，主觀能動性得到有效的調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果[3]。

以上文中的“抗日戰爭”教學為例，教師可以在給學生播放抗日戰爭的視頻或者圖片之后采取小組合作的方式，讓學生就相應的抗日戰爭主題進行研究，比如抗日戰爭的深遠意義等。這種教學方式不僅可以讓學生自主學習歷史知識，還能對學生的學科思維進行培養，此外，還可以對學生多元學科史觀進行強化，這對學生歷史學科核心素養的培養和提升有著非常重要的意義和作用。

綜上所述，作為高中教學體系中的基礎學科，歷史學科可以有效提升學生歷史素養、人文素養等核心素養。歷史教師要對此加以重視，在實際教學中根據實際情況對學生學科素養進行培養，在此基礎上提升學生的觀察分析能力、獨立思考能力以及自主實踐能力等綜合能力。