淺談初中語文教學中的情感教育

張軍平

（陜西省商洛市商州區金陵寺中學）

情感教學是指教師在教學中從學生的情感入手，以積極的情感來感染學生，盡可能滿足學生的情感需求，引導學生帶著積極的情感來進行語文學習，進而提高教學效率，完成教學目標。初中語文新課標中明確指出：語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在語文教學中，教師要準確地把握課文中作者要表達的情感，充分發揮語文學科特有的情感功能，將作者的情感準確地傳遞給學生，引導學生去體會作者的感情，達到三者的統一。使語文課堂充滿情感因素，綻放情感光彩。筆者結合情感教學的實踐，談談在語文教學中的情感教育策略。

一、創設情境，激發情感

人的情感是在一定情境中喚起的，所以創設情境，營造一定的情感氛圍，是激發學生情感的重要途徑。只有引導學生進入特定的情感環境中，才能充分激發學生的情感因素，引導學生更好地體驗作者的情感。因此，在語文教學中，教師要有意識地創設生動的情境，使學生在特定的情境中感受課文中作者表達的情感，并與作者產生共鳴，達到情感教學的目的。

如在教學《沁園春·雪》一課時，為了讓學生感受到課文中表現的氣勢磅礴、感情奔放情感，筆者借助多媒體給學生播放了北國雪景的錄像，讓學生通過視覺感受遼闊壯美的北國大地，進而結合詞句來感受作者豪邁的情懷。最終真正進入作者描述的意境中。這樣學生通過視覺來感受作者的情懷，進而產生對祖國大好河山的熱愛，與作者產生共鳴，達到情感教學的目的。

二、情感教學要與生活中的情感相結合

情感教育的目的是學生通過在課堂上感受作者的美好情感，進而引導學生樹立正確的情感觀念，并以良好的情感態度來對待生活。要實現這一教學目標，教師必須以生活為契機，將語文教學中的情感教學與現實生活中的情感相結合，引導學生憑借生活情感來進行課文中的思想感悟。如在教學《走一步，再走一步》一課時，筆者首先給學生創建了一個生活中的情境：你在生活中遇到過什么困難，在解決困難過程中是怎么一步步進行的？這樣再聯系課文“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步，再走下一步”。引導學生感受課文中表現出來的積極的思維和情感，從而加深學生對課文的理解和對生活的感悟。

三、真情誦讀作品，誘發情感體驗

一個好的作品都會有一個優美的意境，語文教師要對學生進行情感教育，首先要將學生帶入作者所刻畫的意境中，然而真情誦讀作品無疑是最直接最快速的方法。因此，在語文教學中，教師可以首先給學生介紹一下課文的情感基調，然后引導學生有感情地進行課文的朗讀。在朗讀過程中語調根據情節的變化而變化，時而抑揚頓挫，時而澎湃激越。可以幫助學生更好地理解和感受作者的情感。如在教學《沁園春·雪》一課時，教師可以引導學生感受作者那種豪邁的情懷，然后引導學生用豪邁的語氣來閱讀。又如在教學《出師表》一課時，筆者引導學生用誠懇的語氣，盡量讀出真誠，讀出掏心掏肺的感覺，特別是讀到“鞠躬盡瘁，死而后已”一句時，一定要表現出作者那種忠心報國，用心良苦的感情來。這樣，學生在有感情地朗讀課文過程中，對課文思想感情的把握會更加準確，有助于學生更深入地理解課文的內容，對提高課堂教學質量有一定的促進作用。

四、品詞析句，深化情感

在許多優秀的文章中，作者會用一些詞語或語句來突出主要情感，從而簡潔明快地表現出中心思想。因此，教師在教學中可以抓住這個特點來展開情感教學，引導學生細細品味文本中的重點詞語和中心語句，借助生動的詞匯和精妙的語句來引導學生感受作者的情感，在學生與作者之間搭起一座橋梁，幫助學生更好地進行情感學習，從而深化情感。

如在教學《鄉愁》一課時，作者在文中將鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，將鄉愁這種無形的東西形象化，從而完美地表現出對祖國的思念之情。這時，筆者引導學生對這幾個詞進行分析，向學生提出問題：郵票、船票、墳墓、海峽這幾個詞怎么表現出作者的情感的？學生通過分析和思考紛紛表達看法。這樣通過引導學生分析重點詞匯和語句來體會作者的情感，會使學生更深刻而準確地體會到作者的情感，進而更好地開展情感教育，促進課堂教學效率的提高。

綜上所述，情感教育是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求，廣大語文教師在教學中要有意識地向學生進行情感滲透，提高學生的語文理解能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎。

［1］蔡靜芬.淺談初中語文教學中的情感教育［J］.文學教育，2010（1）.

［2］戴少丹.初中語文教學中的情感教育［J］.吉林教育，2008（7）.