淺說高中班級管理的人性化

葉午林

（云南省昭通市實驗中學）

大多高中班主任都有這樣的體會：高中學生的“順從度”“聽話度”特別低，學生只要對教師的管理稍有不認同就會進行特別強烈的“反擊”——這說明，高中學生的心智發展已經進入了一個成人化的階段，他們不再迷信教師的權威，需要的是平等的、被認可的管理模式，強制性、生硬的管理已經不能適應他們。因而，高中班主任有必要，也必須采用一種更柔性、更和諧、更適合高中生的管理形式——在我看來，人性化管理，就是這樣的管理模式。

班級的人性化管理，在我看來就是要強調以學生為本、以德育為先、以情感為徑——其基本的出發點，就是把學生當作“人”。人性化管理突出教師與學生擁有共同的價值觀，強調師生有同樣的情感基礎。

一、人性化管理的要點和原則

人性化管理班級，絕對不是簡單的一團和氣，更不是對學生的放任自流。作為一種管理模式，它必須起到管理的作用。因而，我認為高中班主任在管理班級時，應關注以下要點和原則。

一是高中班主任要關注自身建設，多給自己充電，多學習一些心理學、管理學方面的知識和技巧，多了解學生的具體學情和情感特征。還應盡可能地使自己擁有廣博的知識和與時俱進的思維。這樣既能在知識能力上得到學生的尊重，又能以“年輕”的格局與學生交流。

二是要心中有愛。對學生的愛不能停留在教師職業的素養層面，從職業和工作的角度去愛學生，很容易被學生感知道其中的“敷衍”與“做作”。因而，用心去尋找學生的可愛、可敬之處，讓自己發自內心地喜愛他們，并愿意跟他們成為朋友，是高中班主任需要努力追求的目標。

三是應學會尊重家長。有不少教師把家長視作自己教學管理的一顆棋子、一個工具，需要家長做什么的時候采取支派的態度。這種形態，往往被學生看得非常清楚。你不尊重他的父母，學生也就不會尊重你這個教師。而且，家長也對教師持逆反態度，只不過為了孩子表面上“應付”而已。

四是應真誠地理解和寬容學生。高中生接近成年人，有自己的獨立思想和品質，因而，教師要學會保護和尊重他們的個人情感以及隱私，對待他們的問題盡量不在班級里處理，更多地采用私下進行個別交流的方式。

二、給學生自我管理的空間

我們說過，高中學生在心智上已經接近成年，他們有意愿也有能力進行自我管理。有些班主任總是不放心，怕學生向負面的方向發展，在我看來，這大可不必。班主任要相信問題總是個別的，學生的主流發展方向一定是正確的，他們接受了多年的正規教育，不可能完全沒有成效。所以，班主任可以大膽地讓學生進行自我管理，既能體現出對他們的認可和尊重，又能夠鍛煉他們的管理能力和自我發展能力，何樂而不為？

我在班級管理中就采用了這種大膽放權的策略，班級的管理工作既輕松，效果也很好，還能體現出學生的個性特征。如班會、團會、運動會、表演活動、社會活動、競賽活動等，我都把任務直接交給班干部來組織。只向他們提主題、要求，至于他們用什么人、怎么組織，我一概“不管”，只是在他們遇到條件上、思路上的問題時，我才會伸手幫一把。實踐證明，高中學生可以把這些活動搞得非常完美，一點問題都沒有。

三、批評講求情感和藝術

在高中的班級管理中，很多班主任由于工作的壓力，往往在管理中追求“短平快”，希望能立竿見影，把問題瞬間消滅。這種思想指導下的管理，往往就是以粗暴、強制的形式出現的。所謂“防民之口甚于防川”，教師用“堵”的方法來管理學生，往往是按下了葫蘆起了瓢。

從心理學的角度看，越是被禁止的行為就越容易誘發逆反和嘗試心理——這就如同“潘多拉盒子”，越不讓打開，就越渴望嘗試。因而，對待學生出現的問題，班主任要盡量用“導”的形式，多用點時間，多用點耐心，一次時間的“浪費”可以換來一勞永逸。

如發現有些學生沉迷于網吧影響了學習。我沒有訓斥他們，而是讓班干部組織一次主題班會。讓每一名學生在班會前準備一些討論資料，在班會上，學生對自己在網絡上搜集的沉迷網絡游戲的事例和在網吧中發生的負面事例開展討論——自己警醒了自己。這種形式，學生不是在教師的壓制下改變，而是被自己發現的事實“嚇”到了，引導效果非常好。

總之，班主任要針對高中學生的心智發展規律和特征來采取班級管理舉措。我認為，對于高中學生來說，把他們當作“成年人”，用人性化的管理模式是比較合適的，實踐證明效果也非常好。而且，這種管理模式還極大地減輕了班主任的工作強度，是值得提倡和推廣的。

［1］王紅明.淺議高中班主任的柔性管理［J］.黑河教育，2011（10）.

［2］唐運弟.高中班主任班級管理的點滴［J］.讀書文摘，2016（4）.