論述高中政治教學中課堂討論的有效性

董慧芳

（江蘇省沭陽如東中學）

隨著社會的不斷發展，社會各界對于教育的關注越來越多，高中教育作為中國青年的素質教育培養和選拔的重要階段，課改的逐漸推進對于高中教育的要求逐漸提升。高中思想政治教育作為培養學生世界觀、價值觀、人生觀的重要教育，需要不斷改進教學辦法，提升課堂效率和教學討論的有效性。

一、高中政治教學中課堂討論的重要意義

對于目前國內的高中政治教育而言，對于學生政治基礎知識的掌握抓得很嚴，原因就在于應試教育大環境的影響，對于學生是否真正理解了知識點并沒有著重關注。從學習時間的分布來看，高三重點復習高一、高二學到的知識點，整合理論知識進行框架架構，以便于學生的復習和記憶。在這種情況下進行課堂教學時，教師往往傾向于單方面的知識輸出，學生也只是一味地記筆記，課下進行知識點的消化和理解。但是這種教學方法往往會使學生失去學習興趣。因此，加強高中政治教學中的課堂討論，能夠有效提高學生的學習興趣和課堂積極性。

二、高中政治教學中采取課堂討論的現狀

中國的教育體系長期受應試教育大環境影響，隨著教育改革的推進有一定的好轉，但是仍然存在一定問題需要教育教學人員不斷進行嘗試和革新，提高高中政治課堂討論的有效性。

1.教師教學觀念落后

由于國內的教育改革推進相對而言是具有一定程度區別的，部分地區的改革不全面不徹底，缺乏有效性。一部分教師的理念仍然保持著原來的填鴨式教學，這種傳統的教學模式禁錮了學生的思想和創新，使課堂教學枯燥無味。雖然新的教育理念對教師產生了影響，但是高中尤其是高三時期是學生應對高考的重要階段，因此教師在進行政治教學時還是會選擇以教師為主體的課堂模式，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，影響了學生的學習興趣和積極性，這種課堂也難以承載高中政治教學中課堂討論的要求。

2.課堂討論中的課題設計不合理

高中政治教學中應用課堂討論教學模式的時候，需要教師關注論題的合理性和可辯性，論題需要具有實時性和針對性，只有保證了論題的有效性才能保證課堂討論具有實際意義。然而就目前國內的高中政治教學課堂而言，由于教師的教學技能的差異性，一些教師對于課堂討論的教學模式了解不足，很難把握好論題的難易程度，因此浪費了課堂教學的時間，也影響了課堂教學的效率。

3.課堂討論時間分布不合理

由于課堂討論教學模式的應用還缺少一定的經驗，因此一部分教師在安排學生進行課堂討論的時候沒有把握好時間的安排，沒有平衡好課堂討論時間與知識點講授之間的時間關系。

三、高中政治教學中提高課堂討論有效性的措施

課堂討論作為一種教育教學手段，需要教師在備課過程中進行計劃才能在課堂中有效輸出，進而提高學生的課堂積極性，提高高中政治教學的課堂效率。

1.轉變教師教學理念

高中政治教育的目的是在學生心智較為成熟的情況下培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，為中國培養后備人才進行準備，政治作為一門針對性較強、更新速度較快的學科，要求政治教師的教育思想與時俱進。因此，教師需要改變對于高三階段就是學生備考階段的錯誤理念，正視高中政治教育對于加強學生素質教育的重要作用。只有轉變了教師的教育理念，才能引導學生進行課堂主體性意識的培養，充分發揮學生的主觀能動性在教學中的作用。

2.提高課堂論題的質量

政治教育需要培養學生關注時政的意識，政治的知識點也往往能在分析時政中得到實踐和體現，因此教師在進行課堂論題的選擇時，一定要加強自身對于國內外時政的關注，引導學生進行有目的性的討論。教師在選擇論題時也要循序漸進，掌握學生的學習進度。

3.及時進行總結評價

課堂討論作為學生思維碰撞的集散，很難真正界定學生內心的見解正確與否，因此教師在進行討論之前要對論題進行簡單的限定，以免學生在討論的時候偏離了重點。在討論結束后，教師需要對學生的觀點進行評價和總結，升華學生對于知識點的理解和認識以及實際運用。教師要積極鼓勵學生發散思維進行討論，同時也要重視學生的心態以免因為觀點沖突影響后期的教學進度。

就目前國內的高中政治教學而言，傳統的“一言堂”教學已經難以適應當前培養學生綜合素質的要求，推進高中政治教學課堂需要教師重視與學生之間的交流，重視學生主觀能動性在學習中的作用，使學生能夠在與教師交流的過程中加強對課堂知識的理解和吸收，減輕課下負擔，提高課堂教學的有效性和教學效率。

［1］郎麗蕓.高中思想政治課有效討論的探究［D］.浙江師范大學，2014.

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