合作分享，向課堂更深處漫溯

鄭 曦

（浙江省臺州市黃巖澄江中學）

聯合國教科文組織多次在文件中指出：“未來的文盲不是沒有掌握必要知識的人，而是沒有掌握如何學習的人。”面對新時期的課堂教學，我們如何教會學生學習？合作分享學習無疑是一種非常有效的方式。如何實施教學中的合作分享呢？筆者認為以下方式行之有效。

一、優化關系——營造合作分享的氛圍

民主和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件，也是課堂合作分享的必要條件。教師在實施小組合作分享學習前，首先應當努力為學生的分享和交流打造一個相互平等、相互尊重、相互信任的氛圍，消除學生的緊張和顧慮，使他們敢于分享，讓學生可以無所顧忌地投入到教學活動中，大膽地展示自己，盡情地交換各自的看法，培養自信和體驗學習的快樂。在教學過程中教師要搭好分享交流的平臺，創設合作分享的時間和空間，讓學生在合作分享中相互啟發，相互借鑒，取長補短，共同提高。不僅提高了學生的動手操作能力、觀察能力、自學能力，而且分析、判斷、推理等多種思維能力也都得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團隊合作分享的精神，學會與他人交往，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質，從而真正實現學生情感體驗的主體性和自覺性。例如，教師在上電學內容時，可以特意安排一些需要小組成員之間合作的活動，共同分享各自測得的數據或觀察到的實驗現象，有意識地引導學生明白整個團隊合作分享對完成實驗活動的重要性，更要讓學生深刻體會到只有把自己融入一個和諧的集體中，大家才能共同進步。鼓勵學生積極參與人人合作，而不是以自我為中心的單打獨斗。

二、控制難度——保持合作分享的動力

作為合作分享學習的教學，它的前提是引導學生的思維活動。新課程內容多，時間緊，在有限的課堂時間里，無法保證學生獲得的知識與技能最大化。因此，合作分享的課堂要重視學與思的結合。分享之前要給學生一定的獨立思考時間。學生針對疑難問題點進行有目的的思考，這樣學生都有機會通過獨立思考形成自己的答案和見解，最后小組針對學生的疑難點進行合作分享交流討論。為了便于學生合作分享時能各抒己見，言之有物，問題的難度一定要恰到好處，一般難度控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，切不可在過易或過難的地方設計小組討論合作分享。如果難度太大，大部分學生付出努力，卻無法完成任務，學生勢必會產生厭學情緒，沒有了合作的意愿；反之難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。如設計這樣的問題：壓強的單位是什么？對于大氣壓的學習，學生回答該問題幾乎不需要任何思考，這種問題對學生起不到促進作用；又如，教師不經過精心的推

三、訓練思維——提升合作分享的品質

敲，設計這樣的問題“外太空的大氣壓怎么測量？”該問題離實際太遠，不利于學生理解和解決。只有設計的這個問題，學生能感覺自己是可以完成的，但是又需要付出一點努力才能解決，這樣的問題就是好問題，對學生而言有激勵作用，會促進學生的積極思考，積極分享，又能不斷切入學生思維的“最近發展區”。

教育的最終目的應該是樹立正確的科學觀念，掌握科學的方法，形成合理的思維方式。從某種意義上說，人人都有創造性思維的潛質，關鍵需要我們培養、開發和挖掘。因此，在合作分享的后期教師要注意學生發散思維的培養，教師應該引導學生就該問題的重點、難點進行回顧、梳理，通過對解疑過程的重現，思考自己與同伴們對題意的理解存在什么樣的偏差，造成這種偏差的原因是什么，等等。若學生分享的知識觀點無誤，與其他學生接近，會給其他同學以啟發；若觀點有誤，會給予自己一個修正的機會，在從“不會”到“會”的過程中反省自己存在的問題并吸收可行的思維方法、方式、方向和策略，從而彌補知識上的不足和思維上的缺陷，同時也培養了學生學會欣賞、懂得共享及接受別人批評的良好品質。

四、采取動態的評價體系——彰顯合作分享的魅力

合作分享實施教學過程中，應以發展的眼光、科學的手段圍繞學生科學思維能力的培養和創新意識的形成而實施。課堂內開展的合作分享學習，不使用客觀的唯一答案，只要有一定的科學依據，沒有確鑿的證據證明它是錯的，都可以開展討論交流并鼓勵學生自主探究。分享學習過程不能一開始就追求標準答案。評價機制要關注過程而不只是關注結果，即使合作分享過程中問題沒有得到澄清，但學生在歷經合作分享的過程中所得到的遠遠要比解決問題本身有價值得多。

總之，“合作分享學習”課堂教學強調把課堂“還”給學生，旨在培養學生學會與他人合作，與他人分享，進而有利于學生良好思維品質的形成，使學生學到書本知識以外的情感和社交技能，讓學生成為社會“生態”的人，而不是單一的“產品”。

［1］鄭金洲．合作學習［M］．第二版．福建：福建教育出版社，2007-02．

［2］蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內在機制［J］．中國教育學刊，2011．

［3］李一龍．興趣—需要—實效—合作學習的探討［J］．新課程（教研），2010（11）．