情境教學優化歷史教學質量的實踐探析

付忠麗

（山東省日照市莒縣實驗高級中學，山東 日照）

所謂的情境教學，指的就是一種環境、氛圍渲染的教學方法。這種教學方法的應用并不是首創，而是由來已久。結合以往的教學實踐來看，其起到的教學推動作用十分明顯。本文立足這一情境教學的概念，探索如何在高中歷史學科教學中滲透，激發青少年的學習興趣，助力高效歷史課堂的構建，促進新一代青少年綜合健康發展。

一、高中歷史課堂教學的現狀

高中歷史學科是一門綜合性較強的課程，它的核心應當是關注人的歷史時空概念構建、歷史價值觀培養、歷史辯證分析能力提升等，而不是強調學生被動記憶歷史故事，提升高中生卷面解題能力。被動的記憶和枯燥的試卷練習只能降低高中生歷史學習的興趣。原本歷史學科的理論教學性較強，沒有很多的實踐性課程，如果我們再強加枯燥的卷面習題解析，“題海戰術”就會消磨學生的學習競爭意識。在新課程改革的背景下，雖然大部分教師已經認識到了傳統應試思想的教學弊端，但是依舊有部分教師未能走出應試的教學誤區，歷史課堂上要求學生片面背誦、分析試卷的現象屢禁不止。如此，我們要想提升高中歷史課堂教學效率將無異于癡人說夢。結合情境教學理念可以助力這一尷尬教學境遇的化解。

二、情境教學法在高中歷史課堂中的有效應用

1.構建語言表達、交流和探討的情境

語言是一種重要的溝通工具，它是人們傳遞思想和意識的載體，語言的形式可以是多種多樣的，而不同的語言溝通形式也會產生不同的效果。高中歷史老師要熟練創設語言表達、交流和探討的教學情境，讓學生和學生、學生和教師之間形成緊密的互動，如此才能打破歷史課堂上枯燥、乏味的教學現象，才能切實激發高中生的歷史學習興趣，從而提升課堂教學效果。

比如，在教學《祖國統一的歷史潮流》時，我們可以先為學生播放一段意味深長的背景音樂《我的中國心》，當高昂雄渾的歌詞“長江，長城。黃山，黃河，在我心頭重千金”響起時，高中生已然肅然起敬。在音樂結束后，引導學生發表感言：音樂響起和音樂結束時你們的腦海中浮現了什么？在這樣的音樂渲染下，高中生的表達積極性被調動起來，或者有慷慨激昂的話贊美祖國，或者訴說祖國千百年來坎坷的文明歷史，或者闡述游歷祖國山河的一次經歷等等，激發了新時代青少年對國家的熱愛。

2.利用多媒體再現歷史中的情境

歷史訴說的都是一些往期的經過，是過去的人和事的結合體，從時代上來看，距離我們教學的年代久遠，因此很難觸動高中生的思想和神經，也就無法達到滲透歷史價值觀、培養歷史分析能力的效果。而多媒體教學技術的應用可以有效克服這一實踐困境，多媒體教學情境下，教師可以將歷史文字解說、歷史圖片、歷史影像資料等內容有機結合為一體，以更加形象、逼真的教學手段來再現、還原當時的年代，從而使得高中生能夠產生一種置身于那個年代的錯覺，與當時的人和事件產生情感的共鳴，改變了傳統單一講說的教學現狀，充分吸引了學生的課堂注意力，學生的學習效果更佳。

比如，在教學“自由放任”的美國歷史時，很多情況下，高中生不容易理解“經濟危機”的理論性闡述，從而也就無法分析類似的歷史問題，但是通過利用多媒體教學技術，教師播放《1929年—1933年經濟危機下的美國》，并且結合“口紅效應”的故事進行輔助講解，可以讓更多的高中生知曉經濟危機給國家帶來的巨大財產損害。接受能力強一些的學生，我們還可以引導他們結合時代背景分析如何杜絕或者是避免經濟危機爆發，從而鍛煉學生獨立思考和合作探究的能力，化解歷史教學的難點和重點。

3.用趣味性故事、詩詞等元素創設情境

利用趣味性較強的故事、詩詞、對聯等元素可以創設課堂教學情境。歷史課堂中穿插故事等內容是學生最為喜愛的教學導入方式之一，因為故事、詩詞等內容可以最大限度地緩解學生學習的壓力和課堂緊張情緒，與此同時，還能拓展學生的知識面，調動青少年的歷史學習主觀能動性，使其求知欲望更佳。如，在教學“彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區的重點進攻”時，毛澤東寫作的詩歌：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍！”而在教學有關香港地區的歷史知識時，我們也可以播放《七子之歌——香港》，從而喚醒學生的愛國情懷。

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，通過分析高中歷史教學的實踐現狀我們可以得出一些問題，這些問題都是客觀存在的，針對這些問題，本文認為結合情境教學的理念和教學方法，如構建語言表達、交流和探討的情境，打破傳統尷尬教學境遇；利用多媒體再現歷史中的情境，集中學生課堂注意力；利用趣味性故事、詩詞等元素創設情境，調動學生學習熱情等，對于學生和教師來說均為有利，希望高效課堂得以此構建。