論農村初中語文綜合性學習的有效策略

呂 瑩

（廣東省高州市平山中學，廣東 高州）

語文綜合性學習實際上是學生在課堂教學中處于主體性地位，教師將聽說讀寫四個基本目標滲透并融入教學工作中去，并充分利用各種學習、生活和社會實踐等課程資源推進教學任務。在整個語文綜合性學習過程中，學生需要秉承著學習的自主性、合作性原則，并將語文知識運用到解決學習和社會生活的問題中去，在整個實踐中能夠讓學生不斷地積累實踐經驗和主動探究的精神，從而發展自身的語文能力。

一、合并語文課本主題，擴展活動課外活動空間

農村初中課本教學內容缺乏明確的主題分類，很多教師對課本主體的教學存在著一定的重復性，加上農村地區的院校辦學條件有限，師資隊伍也較為薄弱，這就給語文綜合性學習工作帶來了諸多的困難。很多農村地區的初中院校較為注重保護學生的健康安全問題，進而很少進行戶外活動，這就讓學生的實踐學習機會大大減少，不利于學生語文綜合學習在實踐生活中進行培養。為此，筆者認為其應該將多個教學主題進行合并，這樣不僅能夠節省教學時間，更能提高教學的有效性[1]。

例如，在人教版九年級上冊中的第三單元綜合性學習中，其主題為“青春隨想”，第四單位的主題為“好讀書，讀好書”，這兩個主題具有一定的內在關聯性，教師在對語文綜合性教學任務進行推進時可以將這兩個主題進行合并，讓學生在教師的引導下認識到青春就是一本好書。此外，教師可以組織學生集體到當地的圖書館參觀，讓學生瀏覽更多的課外圖書，并讓學生寫下觀后感，從而使得語文教學內容打破課本的限制，并豐富學生的綜合性學習內容。

二、豐富教學內容，增多實踐機會

語文綜合性教育要盡可能地融入多元化要素，農村地區的資源十分豐富，教師在課堂教學中可以將其本地區的鄉土資源與課堂內容進行融合，從而讓學生在豐富的資源融通下學習語文知識。新課程改革要求初中語文教育要重視實踐教育，為此，教師可以適當地組織學生進行課外活動實踐，讓學生在實踐的過程中感受知識、學習知識，從而將知識的生命力表現出來。

例如，在九年級下冊第一單元的綜合性學習中，其主題為“腳踏一方土”，對于這一主題完全可以通過課外實踐的方式進行推進，即教師組織學生對鄉村村莊的土質情況進行調查分析，并向當地的農民了解土地改革相關的知識，這樣能夠讓學生在語文綜合性學習的基礎上了解一些課外知識，學生在實踐中學習更容易激發起積極性和自主性，并讓學生產生更深刻的學習認識[2]。

三、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

寬松愉悅的課堂氣氛能夠提高學生的參與積極性，并能有效地保證課堂教學效率。為此，在農村初中語文綜合性學習中，教師要重視對課堂學習氛圍的營造，通過多樣化的教學形式和文化活動來滿足學生的學習心理需求。需要注意的是，教師在教學中一定要以教學內容為主導，結合學生的實際情況采取多種不同的方式進行教學。例如，教師在上課前期運用幾分鐘講解一個小故事，其故事的內容要與教學內容具備一定的關聯性，通過相關故事的描述把學生學習的積極性激發起來，從而提高課堂效率。人教版八年級上冊第五單元的“走上辯論臺”的教學中，教師可以將班級的學生分成兩個小組，對“上網對初中生的利與弊”進行辯論，通過辯論賽的形式進行教學，不僅能夠活躍課堂氛圍，更能強迫學生對所學習的內容進行自主思考，并以此提高學生的綜合能力素養。

四、完善教學評價方式，重視教學評價客觀性

眾所周知，良好的教學評價機制建立對教學工作的發展有著重要的作用，初中生處于青少年階段，這一年齡階段的學生十分注重自身價值能夠得到他人的肯定。為此，教師科學合理地對學生的表現作出評價，讓學生能在教師的合理評價下找到自身的不足，并逐步建立起學習信心。如八年級語文下冊第三單元中的“科海泛舟”的綜合性學習中，教師可以引導學生對自然的起始進行思考，并對身邊的發明成果進行交流，最后再對學生的交流情況作出合理的評價，學生在教師的教學評價中能夠不斷提高自身的語文綜合素養，并就教師的評價和建議及時作出調整，進而促進學生得以全面發展[3]。

總而言之，當前我國諸多農村初中院校的教學設施還不夠完善，加之一些農村院校缺乏對語文綜合性學習的重要性認識，使得學生綜合性學習的質量難以得到保證。語文綜合性學習能將學生的語文知識點和自身實踐能力有效結合在一起，讓學生在理論知識的基礎上進行實踐，并通過實踐來強化自身的綜合能力素養。為此，農村初中院校要重點推進語文綜合性學習活動，積極通過實踐活動來提高學生的語文素養。