試論翻轉課堂模式在初中英語教學中的應用

李 慧

（吉林省通化縣第八中學，吉林 通化）

一、讓翻轉課堂教學模式于課前自主學習中扎根

教師在帶領學生學習新課之前可以根據學生的基礎水平、認知能力以及接受能力等一些學習情況，并結合教學內容的重難點，制作與所學內容相關的微視頻。然后，教師在把自主學習的任務告訴學生的同時，還要叮囑他們把通過觀看微視頻的方式進行自主學習時所遇到的各種英語問題記錄在筆記本上，并對這些問題進行梳理與分類。

比如，在學習人教版初中英語七年級上冊教材中“Do you have a soccer ball？”這一內容時，首先，教師對學生說：“請同學們在課下通過觀看這個微視頻的方式自主學習我們將要講授的新課，并把不懂的地方勾畫出來，等上課的時候，咱們一起討論這些有難度的問題。”其次，教師把預習任務通過多媒體這一設備展示了出來。（1）利用微視頻自學本節課的單詞，并掌握與這些單詞有關的變形、短語、例句等；（2）請你們通過觀看微視頻的方式來分析課文中的關鍵句型以及重點語法。如此一來，這在使學生通過觀看微視頻的方式學到英語知識的同時，還能使他們的自主學習能力得到最大限度的提升。

二、讓翻轉課堂教學模式于解惑答疑中開花

隨著新課程改革的深入發展，學校對教師在教學過程中凸顯學生的主體地位給予了充分的關注，這就要求教師在秉承以生為本的教學理念的同時還要采用有利于凸顯學生主體地位的教學方法。基于此，教師在開展翻轉課堂教學模式的過程中，可以讓學生自己就所學內容提出一些問題，并讓學生為學生解答問題。具體而言，教師是通過以下幾個方面來實現所學知識的講授與學生疑惑的解決這一目標的：首先，針對學生在預習環節中出現的問題，教師可以把學生說的這些問題寫在黑板上，讓其他同學幫助這名學生解決這些問題。當其他學生把自己對這些問題的看法說出來后，教師要根據學生的回答情況指出其優缺長短，此外，教師還可以對學生提出的問題進行適當的引申改編，之所以這樣做，是為了培養學生舉一反三、融會貫通的能力。

例如，在開展人教版初中英語七年級下冊教材中“It is raining”這一知識的學習時，教師就可以采用這樣的教學模式。首先，教師讓全班學生提出自己在課前自主學習過程中遇到的各種自身無法解決的問題，并讓他們說一說自己對這個問題的哪些地方想不明白；其次，教師不要把問題的答案直接說給學生，而是問一問有沒有哪位同學能夠解決這些問題。如此一來，這不僅有利于幫助學生解決在自學過程中遇到的疑難問題，還能提高全班學生的課堂參與度。

三、讓翻轉課堂教學模式于相互討論中結出碩果

若要使“翻轉課堂”教學模式在初中英語課堂教學中綻放美麗的花朵，離不開教師與學生、學生與學生之間的互動交流。如果只有學生在課前自主通過微視頻進行學習而沒有師生或者生生之間相互合作、相互交流，那么這也不能使翻轉課堂教學模式的優勢充分地發揮出來。因此，在開展翻轉課堂教學模式時，教師需要以“生本”的教學理念為指引，以“合作、探究、互助”為原則，以教學目標以及教學內容的重難點為參考來組織學生進行學習。首先，學生可以對微視頻中的英語知識點在小組內部相互溝通、相互交流，并把小組成員之間相互交流的成果與其他小組進行分享，在學生討論的過程中，教師也要針對學生在小組討論過程中出現的大大小小的問題給予及時的指導，并幫助學生認識到自己的薄弱環節使他們盡快地改正自己身上存在的錯誤，從而最大限度地實現翻轉課堂教學模式下初中英語教學知識的內化與吸收。

例如，在開展人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”這一內容的學習時，教師可以讓各個小組針對這一話題在小組內部相互討論。雖然學生可以在課下通過視頻的方式進行自學，但是他們往往會忽視一些細節問題，這就需要教師在課堂上幫助學生彌補這些疏漏之處。因此，在學生討論的過程中，教師也要不時地走到各個小組旁邊，認真傾聽他們的意見與想法，仔細觀察他們在小組內的表現情況。總之，教師通過采用翻轉課堂的教學模式引導學生學習有關的知識點，而不是采用“滿堂灌”的模式把各種復雜抽象的英語短語、語法灌輸給學生，這能使學生的主體地位在英語課堂中得以淋漓盡致的凸顯。

總之，教師在初中英語教學過程中進行翻轉教學模式時需要以學生的具體情況以及實際需求為依據，并使現代信息技術與英語教學充分地融合起來，從而使英語教學在科技之光的照耀下變得更加別開生面，進而使學生在和諧愉快的學習氛圍中真正地體會到學習英語的樂趣。