合作學習在初中英語教學中的應用

崔凌燕

（江西省南昌市科技學院附屬中學，江西 南昌）

英語是一種應用范圍較為廣泛的語言。英語課程也是我國義務教育階段的重要課程。學校教育是英語教學的主要表現載體。傳統教學模式所表現出來的注重語言知識傳授，忽視學生學習的主動性與積極性的問題已給學生自主學習能力和創新能力的發展帶來了不利影響。合作學習是建立師生互動和學生之間互動模式的基礎上的教學模式。這一教學模式可以讓學生成為課堂教學領域的主體要素。借助合作學習模式對傳統教學模式進行優化，要求教師在指導學生與其他學生共同完成學習任務的基礎上，幫助他們提升自身英語技能。

一、合作學習在初中英語教學中的作用

（一）提升學生的自主學習能力和認知能力

在傳統教學模式下，學生在被動接受教師所灌輸的語言知識的同時，并不會與其他學生交流經驗，或與教師進行探討學習[1]。這一教學方式雖然可以為教師教學活動的有序進行提供保障，但是也存在著忽視學生自主學習能力培養的問題。合作教學模式的應用，要求學生在參與課堂教學活動的過程中，積極地與其他學生開展交流溝通，并要通過交流討論的方式，了解一些詞匯或語法的表達方法，故而合作學習模式可以在調動學生主體性的基礎上，促進學生自主學習能力與認知能力的提升。

（二）有助于英語寫作的表達

英語語言表達問題是初中英語教師在課堂教學領域所關注的問題。例如，初中英語寫作教學就具有提升學生英語語言表達能力的作用。以與旅游景點的寫作內容為例，教師在將合作學習模式應用于寫作訓練以后，學生需要與其他學生交流想法，并通過小組討論的方式確定寫作的內容和思路。在學生完成寫作以后，教師可以要求小組成員分享組內作品成果。在作品成果比較分析的過程中，學生會發現自己的文章與其他同學的文章之間的亮點，也可以對其他人所使用的一些較好的表達方式進行應用，以促進英語寫作能力的提升。

二、合作學習模式的基本方法

（一）成績分工法

成績分工法是教師在課堂教學開始之前，根據學生的成績差異進行分組的方式。在以小組為單位進行合作教學的基礎上，教師需要借助學習內容的個人測試，對學生個人的學習情況進行評價，并要對學生在本次測試中取得的成績與先前的測試成績進行比較。如果學生本次測驗的成績高于先前的測試成績，表明學生已經取得了一定的進步，反之表明學生存在學習退步的問題，在對不同小組內部成員的學習情況進行綜合分析以后，教師可以將一些獎懲措施應用于課堂教學中。

（二）游戲競賽法

相比于成績分工法，游戲競賽法具有趣味性強的特點。在基于游戲競賽的小組合作模式應用于課堂教學以后，教師可以從學生的特點入手，完成學習小組的劃分，并借助組與組之間的競賽方式，調動學生的學習熱情。例如，在對現在進行時這一部分知識點進行講解的過程中，教師就可以對這種競賽方式進行應用，如“你畫我猜”這一游戲就可以應用于教學中，組內兩個同學一個做出擦黑板、掃地和讀書等動作，另外一個學生用英語表述其正在進行的動作。如She is cleaning the blackboard.根據初中英語課堂教學實際，成績分工法和游戲競賽法的綜合運用，更有助于學生英語技能的提升。

三、合作學習在初中英語課堂教學中的應用措施

（一）注重課堂合作學習情境的構建

課堂教學氣氛的合理構建，是促進合作學習模式實效性提升的有效方式，對此教師可以從本節課的教學主題入手，指導學生開展討論，例如，在對與節日有關的內容進行講解的過程中，教師可以通過開展小組討論的方式，讓學生表述不同節日的習俗。課外實踐活動的開展，也可以發揮出拓展學生視野、豐富課堂教學內容的作用，例如，在對hobby（業余愛好）有關的內容進行講解的過程中，教師可以將一些運動比賽的視頻引用于課堂教學中。

（二）借助合作學習優化初中英語寫作教學

寫作教學在學生英語語言表達能力培養過程中發揮著重要的作用。寫作教學與合作學習模式之間的融合，要求教師在注重課堂教學效力的基礎上，構建科學化的成績考評方式[2]。以與節日有關的寫作內容為例，學生在課堂討論期間可能會遇到一些無法通過交流解決的知識性問題，此時教師需要通過開展知識層面的指導方式，保證課堂討論活動的順利進行。理論性知識與實踐能力相結合的評價體系的應用，也有助于學生學習主動性的提升。

合作學習提升學生的自主學習能力和認知能力。學習小組的劃分是合作學習法應用于初中英語教學的基礎要素。成績分工法和游戲競賽法可以發揮出活躍課堂氣氛的作用。課堂教學情境的構建與寫作教學的優化，也是教師不可忽視的內容。