初中化學概念教學之我見

王美惠

（山東省煙臺市萊陽市河洛中心初級中學，山東 煙臺）

概念是初中化學課程中的基本內容之一。準確透徹地理解化學概念既是學習化學的重要基礎，也是學習其他化學知識的必要前提。如果學生對化學概念理解不準確、不透徹，那么，學生在化學學習過程中就會舉步維艱、寸步難行。因此，一直以來，概念教學就是化學教學的重頭戲。

通過筆者長期對一些初中化學課堂的觀察，筆者發現：部分初中化學教師在概念教學過程中，過分注重學生對化學概念的識記，忽視、甚至無視學生對于化學概念的理解。

如此一來，學生或許能夠牢記化學概念，但是，他們仍然不能夠運用化學概念去解決一些實際問題，即學生不會活學活用。那么，對于初中化學概念，教師究竟應該怎么教呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，簡單談談自己對初中化學教學的一些淺見。

一、置化學概念于實際生活之中，以生活的視角多角度理解

化學知識與實際生活之間有著千絲萬縷的聯系?；瘜W知識從實際生活中來，并最終又會運用到實際生活中去。部分學生對于抽象的化學概念會感到陌生、缺乏興趣，但是，他們對于具體的實際生活會似曾相識、興趣濃厚。

基于化學概念與實際生活之間的緊密聯系，在初中化學概念教學的過程中，教師可以在深入挖掘教材教學內容的前提下，緊密聯系豐富多彩的實際生活，將化學概念置于豐富多彩的實際生活之中，讓學生以生活的視角多角度理解這些化學概念。

比如，在教學魯教版初四化學“化學真奇妙”這部分內容的時候，為了讓學生準確透徹地理解“天然材料”與“化學制品”的概念。筆者結合具體的生活實際，為學生舉了一些生活中的例子。如“木材、棉花、石料、石油、羊毛”等這些自然形成的材料就是天然材料。而像“塑料、玻璃、橡膠、不銹鋼”等這些人工制造的材料就屬于化學制品。

在教師的循循善誘下，學生以生活的視角多角度理解化學概念。如此一來，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，還能夠讓學生更加準確透徹地理解化學概念，為進一步學習相關化學知識鋪就道路。

二、置化學概念于實驗情景之中，以實驗的途徑深層次理解

實驗是學習化學不可或缺的手段。在形形色色的實驗之中，各種各樣的化學現象形象逼真，再也不需要教師去做過多的解釋。而學生透過這些形象逼真的實驗現象就會準確透徹地理解相關概念。對于化學概念而言，相關實驗是對其最好的解釋。

因此，為了讓學生更加準確透徹地理解相關化學概念，教師可以在立足相關化學概念的基礎上，選擇與之密切相關的化學實驗，創設與之相關的化學實驗情景?；蛘哒f，在初中化學教學過程中，教師可以通過將化學概念置于實驗情景之中，讓學生以實驗為途徑深層次理解化學概念。

還以教學魯教版初四化學“化學真奇妙”這部分內容為例。生成新物質的變化叫做化學變化。如果讓學生以死記硬背的方式去識記“化學變化”的概念，學生雖然記起來非常容易，但是，過不了多久學生就會忘得一干二凈。如果教師為學生創設一些實驗情景，如食物腐爛、金屬生銹等，那么，學生就會將化學變化的概念烙在腦海之中。

教師為學生創設的形象逼真的實驗情景不僅激發了學生學習化學的興趣，還讓學生透過實驗這扇窗戶，準確透徹地理解了相關化學概念。

三、置化學概念于縱橫對比之中，以對比的方式全方位理解

林林總總的化學知識貌似是彼此獨立的，實則不然。林林總總的化學知識之間有著絲絲縷縷的聯系。同樣，對于一些新學的化學概念來說，與學生已經學過的舊知識也會有著緊密的聯系。學生如果能夠找準新知與舊知之間的聯系，那么，他們就可以憑借舊知準確透徹地理解新知。

竊以為，在初中化學概念教學過程中，教師可以將一些化學概念置于縱橫的對比之中，即探尋相關化學概念與其他知識之間的聯系。這樣一來，學生就可以以對比的方式全方位理解相關化學概念。

舉個例子，學生在學完“物理變化”的概念之后，再學習“化學變化”這個概念的時候，可以通過對比“物理變化”與“化學變化”兩個概念來學習。通過對比，學生就會明確“物理變化”和“化學變化”的區別關鍵在于有沒有新物質生成。

在教師的步步引領下，學生將新的化學概念與舊的化學知識進行對比，在對比過程中，學生對相關化學概念的理解也就更加準確透徹了。

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師可以通過圍繞教學內容，聯系實際生活，創設生活情景，將化學概念置于異彩紛呈的實際生活之中，讓學生從生活的視角多角度理解化學概念；教師可以通過圍繞教學目標，運用有效手段，創設實驗情景，將化學概念置于形象逼真的實驗情景之中，讓學生以實驗的途徑深層次理解化學概念；教師可以通過挖掘教學內容，尋找知識聯系，進行縱橫對比，將化學概念置于清晰鮮明的縱橫對比之中，讓學生以對比的方式全方位理解化學概念。