淺談創客教育在初中數學課堂教學中的開展價值

白少美

（浙江省溫州市平陽縣騰蛟鎮第一中學，浙江 溫州）

創客教育由本世紀初期引入我國，由于其基于項目學習的特點和培養學生創新能力的功效，近年來得以在我國基礎教育階段迅速推廣。對于初中數學課堂教學來說，傳統的教育方法以教師的講解、講題和學生的做題為主。面對千篇一律的題目，學生難免會形成一種思維定式，限制了思維的發展。而創客教育基于項目的學習，使學生在學習過程中能夠充分發揮自己的創新性思維，從而得到思維品質的提升。以下就結合具體的創客教育情況進行簡要介紹。

一、什么是創客教育

創客教育中的創客一詞，來源于英文單詞“Maker”，本意指在興趣愛好的指引下，努力把各種創想變為現實的人。隨著美國的“STEAM”教育的提出，創客教育實際上具體指向了“STEAM”教育，即S科學、T技術、E工程、A藝術、M數學。在創客教育中，學生基于學習小組或團隊，根據共同的學習項目進行合作學習，利用工程技術資源與互聯網技術，實現項目研究目標。這種新型的學習模式，符合我國“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育方針，使學生在合作的過程中，有效發展創新思維、提升跨學科學習能力以及團隊協作能力。

二、創客教育在初中數學課堂教學中的開展流程

傳統初中數學課堂教學中，教學模式以教材內容為主，學生在長期出題—解題—講題的過程中，往往會產生對學習的倦怠情緒，進而降低學習興趣。而創客教育通過項目學習的方式，有效地解決了這一學習問題，使初中數學課堂充滿了創新思想的光芒。

首先，初中數學課堂上的創客教育，教師需要根據學生的學習內容進行學習項目任務的制定。在此過程中，教師根據學習內容，為學生提供學習項目的構想。在構想的基礎上，準備創客教育中具體需要應用的教學材料（例如工程技術工具、計算機軟件等）。教師在項目構想與準備好相關材料的基礎上，為學生提出相應的學習項目，使學生能夠根據自己的創想，共同進行學習。

其次，在創客教育的開展過程中，教師需要以參與者的身份參與到學生的學習活動中，參與和指導學生團隊的創客實驗、創客學習。在此過程中，教師不再是高高在上的教學權威，而是以平等的身份對學生進行幫助，這無形間拉近了學生與教師之間的距離，增進了師生感情。而學生在創客教育中則通過相互合作、相互學習的方式完成創客項目，在這個過程中他們每個人的創想都能得到充分的尊重，使學生在學習過程中能夠有效發展團隊協作能力。

創客教育的最后，需要進行總結反思的過程，以此提升創客教育的質量。教師在此過程中，需要幫助學生總結個人學習體會，考查學生的學習狀況。而學生在此過程中則需要根據總結內容，充分反思自身的學習經驗以及學習中存在的不足，借以進一步提升自身學習效率。

三、創客教育案例：探索勾股定理

在探索勾股定理的創客教育中，我們為學生制定了利用木條與鋸子探尋勾股定理的實驗項目，使學生在試驗中得到了創造性思維的發展。首先，我們要求學生以小組為單位，根據勾股定理，自由選擇事先準備的木條。結合對勾、股、弦的計算，與對木條的丈量裁剪，驗證勾股定理。之后學生首先利用木條，對勾3cm、股4cm、弦5cm的三角形的三個邊進行制作，假設如果三條邊完全重合之后成為直角三角形，則驗證了勾股定理。結果經過學生的動手制作，完成了驗證。之后我啟發學生，可不可以利用制作兩條邊來驗證勾股定理。學生受到啟發，制作了以勾5cm、股12cm為兩邊的直角，假設弦為13cm，如測量得出13cm則完成了對勾股定理的探究。學生接著利用直尺測量5cm勾與12cm股的尖端差，準確地得出了13cm的數據，進一步地驗證了勾股定理。學生在這次創客學習過程中，充分發揮了自己的想象假設能力，利用創造實驗的方式，有效獲取了知識，培養了創新能力。

總而言之，創客教育作為一種新興的教育模式，顛覆了傳統的教育觀念，使學生能夠在興趣的引領下盡情探索知識。我們在創客教育與初中課堂教學相結合的過程中，利用學生間的學習小組展開學習項目的探究，小組中每名學生都能根據自身特長負責不同的分工，給了更多學生展現自身學習能力的機會。因此，創客教育在初中數學課堂教學中應該得到更為有效的推廣，使學生的創新學習能力得到進一步的提升。