基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的運用

瞿兆紅

（湖北省襄陽東風中學，湖北 襄陽）

微課的翻轉課堂這種教育資源是開放的，其不同于以往的教學模式，對于激發學生學習熱情，提升學生積極主動的學習意識和能力，還有改善教學質量發揮著巨大的作用。必須要掌握在高中英語課堂應用微課翻轉課堂模式的有效方法，才能將其作用最大限度地發揮出來。因此，下面將進一步分析微課翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用。

一、目前高中英語教學存在的主要問題

（一）基礎薄弱

高中英語知識雖然不是特別難，但是針對剛剛升入高中的學生而言，大部分沒有接觸過多種類型的單詞，這就讓學生在短時間內很難完全消化這些知識，部分學生英語基礎較為薄弱，一般會出現基礎知識不夠熟練的現象，甚至是將這些知識記混淆，對于高中生學習英語造成了嚴重的阻礙。

（二）不了解高中英語學習的中心思想

不管是觀察和模擬，還是認識和思考以及轉化等這些比較關鍵的英語思想，都是高中英語學習過程中十分關鍵的思想，也是高中英語教師教學的難題之一。因為對于這些英語思想沒有熟練掌握，因此，學生在解題的過程中經常會隨意地想象，幾乎沒有辦法依靠第一印象解題，針對英語基礎不是十分牢固的學生來講，這明顯是十分不理想的解題方式。

（三）解題思路不清晰

學生在解答一些不復雜的問題時，一般不會存在解題思路混亂的現象，但是針對那些比較繁瑣的問題時，解題思路不清晰，導致這種情況的根本原因就是，學生對英語知識理解得不夠全面透徹，所以沒有辦法將知識點巧妙地連接在一起，只要思路打斷，那么所有的解題思路都會消失。

（四）過度依賴教師

大部分學生對教師存在嚴重的依賴心理，特別是在遇到不會解答的問題時，普遍第一反應就是向教師求助，但是通常教師還沒有開口，學生就想找到解題的方法，這種情況雖然十分奇怪，但是根本原因就是依賴，學生對獨立思考問題沒有信心，在教師在的時候他們馬上就有了信心，所以頭腦相對也更加靈活。

（五）忽視預習和復習的學習步驟

預習可以說是學習的開始，而復習可以說是學習的重點，作為學習過程中兩個必不可少的步驟。但是目前因為高中英語微課這一教學節奏逐漸加快，導致大部分學生都省略了這兩個步驟，進而在教師講解的過程中，很難跟上教師的教學思路。

二、微課中應用反轉課堂的教學方法

（一）凸顯學生主體地位

反轉課堂這種教學模式，核心理念就是將學生當作課堂的中心，給學生創造更多自主學習和進步的機會和空間。要求教師必須轉變自身的教學理念，必須一直堅持學生為課堂的中心，明確學生的主體地位，自己扮演課堂中輔助者的角色，適當引導，讓學生能夠自己學習研究英語知識，進而解決一系列的問題。

（二）充分發揮教師引導作用

教師的引導作用具體反映在教師對于課堂教學速度方面的把握，以及對于教學內容的理解程度，因此，在翻轉課堂教學的時候，教師必須要選擇恰當的時機，走出課堂，用客觀的態度面對自身的教學行為，一定要把握好學生學習的進度和狀態，讓學生能夠主動學習和研究英語知識。

（三）培養學生自主學習能力

翻轉課堂這種教學模式最根本的目的就是讓學生形成自我學習和研究的能力，教師必須要最大限度地發揮指導的作用，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，提升學生的自主學習和探索能力。

（四）堅持適應性原則

第一點，要求教學內容一定要適合翻轉課堂教學模式的使用原則，針對英語教學過程中部分操作性和實踐性比較強的內容，應該利用翻轉課堂的模式，不斷加強學生對知識的運用能力。第二點，要求教學方法一定要滿足教學模式的使用規則。比如，在學習人教版高中英語第一單元的過程中，就可以使用合作教學法或者是項目教學法，這些和翻轉課堂的教學模式擁有良好的兼容性，能夠達到較為理想的教學效果。

（五）學生角度的方法

多角度多思維解題，學生在解題的時候，應該站在不同的角度去思考問題，轉化問題，在提升知識點連貫性的前提條件下，還要不斷拓展自身的解題思路，這樣在做題的過程中才能夠找到最為簡單和適合自己的方法。

增加學習自信，學生在觀看微課遇到問題的情況下，馬上想到的是自己解決，而不是求助于教師，要多從幾個視角去看待問題，自己研究，嘗試解決，仍然解決不了的情況下，再選出一種自己最滿意的方法和教師一起討論，通過教師的引導解決問題。

培養學生英語學習思維，可以讓學生背一些英語文章或者是經典的句子，當然前提是要記住學習的基本單詞，選擇相對開放的英語題目，不斷提升自身的語言組織能力。

通過本文對微課的翻轉課堂在高中英語教學中應用的進一步分析和闡述，使我們了解到通過微課翻轉課堂的應用，能夠有效提升教學的質量和效率，因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中英語微課翻轉課堂教學方面提供一定的參考和幫助。