淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐 晶

（蘇州工業(yè)園區(qū)外國(guó)語學(xué)校，江蘇 蘇州）

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用單向知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)過程中，教師是“主宰者”，學(xué)生僅僅是接受知識(shí)的容器。這種無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征的差異性，無視學(xué)生主體性的單一教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而一直以來難以取得良好教學(xué)效果，雖然也培養(yǎng)出小部分尖子生，但是大多數(shù)學(xué)生淪為課堂學(xué)習(xí)中的看客。傳統(tǒng)英語教學(xué)無法做到面向全體、兼顧全體，無法讓所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)有價(jià)值的英語。翻轉(zhuǎn)課堂這種源于國(guó)外的全新教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課下，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還對(duì)降低課堂學(xué)習(xí)難度、全面提高課堂教學(xué)效率具有重要促進(jìn)作用。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)，新課改全面實(shí)施、學(xué)生的主體作用被提到高度重視地位的全新時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂理念被引入我國(guó)教學(xué)當(dāng)中，不少教師在這方面做了有益的嘗試。僅以閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為例，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、教師要為翻轉(zhuǎn)課堂上的實(shí)施做好課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施要取決于多方面的因素，其中，立足于學(xué)生實(shí)際的充足課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的重要前提。就初中英語教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)——閱讀教學(xué)而言，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)對(duì)學(xué)生的聽力水平、口語表達(dá)能力、閱讀能力等都需要有全面的了解。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，制定出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，在提高初中學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的個(gè)人能力。

二、根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制簡(jiǎn)短、易懂的教學(xué)視頻

在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之后，教師要依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，錄制不超過10分鐘的微課視頻，視頻既要具有簡(jiǎn)短、易懂的特點(diǎn)，又要確保學(xué)生能夠順利捕捉到所需的新課學(xué)習(xí)訊息。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用微課視頻分開講解，使其具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。例如，在牛津譯林版初中英語七年級(jí)This is me一課的內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)從姓名、年齡、愛好等方面全方位地介紹自己，教師可以錄制關(guān)于介紹“Hello”“Good morning”“Good evening”“Good night”等在內(nèi)的問候語的微課視頻，在視頻中，教師不僅要讓學(xué)生了解常見問候語，還要在對(duì)問候語的應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解應(yīng)該如何運(yùn)用問候語，掌握運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際過程中應(yīng)該講究的說話藝術(shù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用共享微課視頻自主學(xué)習(xí)，利用微課視頻完成對(duì)新課的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以反復(fù)觀看視頻，對(duì)觀看視頻過程中無法領(lǐng)悟的內(nèi)容及時(shí)記錄，留待課堂上共同解決。教師還要重視在線測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，出示小測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了如何介紹自己，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行自測(cè)檢驗(yàn)。

三、通過課堂集中講解，加深學(xué)生理解

針對(duì)利用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生在線反饋回來的信息，教師要制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可以拿出來十分鐘以內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行集中講解，通過有針對(duì)性的、恰到好處的點(diǎn)撥，成功突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的個(gè)性問題，教師可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師可以選擇講解、啟發(fā)引導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，幫助他們更好的掌握知識(shí)。為了提高課堂參與度，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師還可以在課堂上展開小組討論，讓小組成員在共同探究、互幫互助過程中取得共同進(jìn)步。例如在區(qū)分“Do I/you/we/they like fish？”“Does he/she/it like fish？”等對(duì)話練習(xí)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)什么時(shí)候用“Do”,什么時(shí)候用“Does”有明確的區(qū)分，掌握兩者之間的區(qū)別，教師就可以讓他們?cè)诜纸M對(duì)話練習(xí)過程中體會(huì)、討論，針對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的分歧，教師再進(jìn)行解答，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為深刻。

四、做好個(gè)別學(xué)生問題追蹤工作，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異，個(gè)別學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中仍會(huì)存在一些疑問，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過問題跟蹤對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一當(dāng)面輔導(dǎo)，從而全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的疏漏，課堂教學(xué)中存在的普遍問題、懸而未決的的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該再次錄制具有針對(duì)性的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，使課堂教學(xué)中存在的問題得到全面解決。

總而言之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性具有重要作用，是在英語課堂上運(yùn)用“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)理念的實(shí)踐。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，避免學(xué)生課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)流于形式，教師要提高自己的教學(xué)能力，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的有效提升。