論探究實驗在高中化學教學中的應用

張嵐雅

（浙江省紹興市諸暨縣諸暨中學，浙江 諸暨）

高中化學教學與其他學科不同，其具有較為強烈的探究性以及實踐性，所以傳統(tǒng)的教學方式對其并不適用。但是由于部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，故而在實際教學中還存在較多的問題。在素質教學不斷深入的當今時代，教師若想提升教學質量，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，就一定要優(yōu)化自身教學方式，加大實驗教學的比重，提升學生的學習興趣。

一、利用操作性實驗探究，提升學生的學習興趣

操作性的化學實驗是大多數(shù)高中生最喜歡的化學教學內容。因為在此形式的教學過程中，學生可以親自對實驗進行操作，體會化學實驗中的神奇。但是當今多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學中紛紛采用師生授受的教學模式，甚至部分教師深受應試教學的影響，進而在教學中對學生實施“填鴨式”教學手段。以上兩種教學模式雖然可以在一定程度上幫助教師提升教學進度，維持課堂秩序，卻會降低教學氛圍，進而降低學生的學習興趣。因此教師應該提升探究操作實驗教學的比重，提升學生的學習興趣。

比如，當教師在講解與化學物質的能量相關的知識時，可以適當?shù)匾胍恍┎僮餍曰瘜W實驗。以下面這個實驗為例：首先教師可以拿取一個干凈的燒杯，然后將氫氧化鋇的晶體放入其中，隨后緩慢加入氫氧化鈉，用玻璃棒進行攪拌，并觀察其反應。

在上述實驗中，教師可以先為學生講解各個器具的名稱以及用途，隨后教師可以為學生演示實驗過程[1]。接下來，教師可以將實驗用具分給學生，使其以小組為單位進行實驗，這種教學模式可以在一定程度上提升學生的學習興趣，但是此處值得注意的是，當教師在要求學生開展實驗時，一定要堅持以人為本的教學理念，將學生視為課堂的主體，進而在提升學生學習興趣的同時，也能提高學生的思維能力。

二、利用知識性實驗探究，加深學生的知識記憶

在高中化學教學中開展知識性探究實驗，不僅能夠幫助學生提升對知識的給予程度，同時也能幫助學生降低新知識的學習難度，進而提升自身的化學學習效率。

例如，當教師在講解與氯氣相關的化學知識時，可以先為學生演示氨水漂白的實驗，給予學生較低的知識切入點，降低教學難度。同時在此階段，教師也可以鼓勵學生自主設計實驗，并在確保實驗沒有危險性的情況下，要求學生大膽地進行操作。此時學生就會給出許多種不同的設計思路，最后教師可以選取最為合適的實驗進行展示，促進學生間的分享。

但是此處值得注意的是，第一，當學生在進行實驗設計時，教師不要多加干涉，當學生出現(xiàn)問題時，教師可以以詢問的方式幫助學生解決問題，而不是直接告知其答案，這樣學生的思維能力無法得到提高，學生對知識也達不到真正的理解。第二，當學生在展示實驗時[2]，教師不要在實驗過程中就對學生加以評價，而是應該在整體實驗結束后，再發(fā)表自己的看法，否則學生很有可能因為教師的評價而發(fā)揮失常。最后，當教師在對學生進行評價時，應該先給予學生肯定的評價，并加以鼓勵，促進其大膽開展實驗學習。

三、利用能力性實驗探究，培養(yǎng)學生思維能力

能力性化學實驗的開展，其根本目的是培養(yǎng)學生的各項綜合能力。在此實驗活動中，教師應該明確各個學生的不同能力，引導學生觀察實驗，并鼓勵其大膽操作實驗，進而幫助學生鍛煉自身的思維能力以及實踐能力。該種教學模式的實施，可以幫助學生在實驗中，通過對實驗現(xiàn)象的分析以及探究，進而培養(yǎng)自身的分析能力。能力性教學實驗的設置，不僅有助于學生各項能力的提高，同時也能夠幫助教師活躍課堂氛圍，提升教學質量。

四、利用演示性實驗探究，降低教師教學難度

在高中化學教學中開展演示性的探究實驗，不僅能夠幫助學生提升學習興趣，同時也能在一定程度上維護學生的人身安全。眾所周知，化學實驗室內有許多具有危險性的物質，倘若教師在實驗過程中沒有對學生嚴加看管，那么形成的后果將不堪設想。因此，對于一些具有危險性以及爭議性的教學實驗，教師可以通過多媒體設備為學生進行演示。

首先，教師可以通過網絡下載相關的實驗視頻，然后在正式上課時，將其播放給學生進行觀看，并要求學生對其開展分析。學生在視覺的直觀沖擊下，會對實驗過程形成一定的記憶，進而能夠降低分析難度。此外，倘若教師無法通過網絡下載相關視頻，那么也可通過計算機的建模軟件幫助學生開展這一教學內容。

綜上所述，隨著社會經濟水平的不斷提高，我國對于人才的要求也隨之提升。因此，如何為國家培養(yǎng)高技術高素質的人才就成為廣大教師亟待解決的任務。基于此種情況，廣大教師就應該不斷地提升自身的教學水平，優(yōu)化自身教學手段，提升學生的學習興趣，并重點培養(yǎng)學生的探究能力，進而為我國培養(yǎng)全面型技術人才。