對高中生物啟發式教學方法的應用分析

李 婷

（四川省彭州中學，四川 成都）

高中生物學科在高中階段的教學中占據著重要地位，并且相對綜合，但是在整個過程中，高中生物教學需要更多地關注到學生的成長。啟發式教學能夠融合各種先進的教學理念，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能對學生的思路進行啟發。在當前高中生物學科教學中，通過啟發式教學引導學生學習，發現啟發式學習的特點，能夠為學生的成長奠定足夠的基礎。

一、啟發式教學及其運用意義

在當前高中生物教學中，運用啟發式教學，借助于圖片、問題、實驗等多種形式來推動教學，啟發學生不斷思考，激發學生的學習積極性，完善學生的學習結構，進一步深入思考，能夠全面推動教學的發展，給學生更多的關注。在當前高中生物教學中，啟發式教學的方法具有如下意義：

1.激發學生的學習積極性

啟發式教學相對于傳統課堂教學具有一定的優勢，在啟發式教學環境下，課堂氛圍更為活潑，學生能夠更為積極主動地接收信息；另外，啟發式教學是一種課堂本位制的教學，在這種情況下，教師授課的目光不僅僅關注到教材內容，而是更多地關注到課堂本身，關注到學生的學習情況、學生對課堂的反饋等，更為適應當前高中教學的發展。

2.能夠幫助抽象的內容具體化

高中生物教學的主要內容是研究生物體生命現象及生命活動規律背后的本質規律，而這些現象和規律的背后內容都是相對抽象的，難以用語言表達出來。在當前高中生物教學中，啟發式教學的發展下，能夠從事物的現象入手，進而引導學生一步步探尋到生物的本質，這個過程也是一個抽象到具體的過程，是一個化抽象為具體的過程。

3.幫助學生養成良好的學習習慣

在當前高中生物教學中，運用啟發式教學，能夠使學生感受到探究的樂趣。在啟發環境下，教師引導學生逐漸探尋到知識，這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是能夠積極主動地去尋找知識，久而久之，就會養成勤于思考、樂于探索的能力，不再局限于知識的被動接收，而是需要關注到學習的過程，不斷尋找學習思路。

二、在高中物理教學中實現啟發式教學的策略

1.通過實驗啟發學生尋找知識

在高中教學中，學生已經有了一定的探究主動性，在這種情況下，教師的教學工作可以通過實驗啟發的方式引導學生，引導學生在自主探究中發現問題、解決問題。例如，在學習光合作用的課程時，教師可以將學生分成不同小組，將班級的綠色植物進行劃分，不同小組負責不同的綠色植物，進行植物的光合作用，經過一定的周期進行觀察，并且做出適當的實驗記錄，最終以小組為單位，自主概括光合作用的過程與特點，并且得出結論。在當前啟發式教學的過程中，通過實驗啟發學生，能夠為課堂帶來更為鮮活的特色，能夠全面推動課堂教學的發展，給學生自主探究的機會[1]。

2.運用照片、視頻等啟發學生思考

在當前教學過程中，教師運用照片、視頻等事物啟發學生思考。生物學科本身就是一門理論與實踐相結合的學科，其中穿插著大量的生解剖圖案，教師可以在課堂教學中，帶一些準確的生物掛圖等，或者借助于多媒體技術展示出來，使學生在直觀的視覺沖擊下關注到這些內容，而不是單純依賴于教材中的內容進行思考。實物啟發在當前課堂中已經越發少見，很多時候教師會選擇多媒體技術，卻忽視了實物帶來的真實感[2]。

3.利用豐富的語言進行啟發

在當前高中語文教學中，教師能夠借助于豐富的語言對學生進行啟發，尋找到語言的魅力所在。在教學過程中，教師要對教材內容進行豐富及講解，并且關注到課堂氛圍的營造。例如，在講解反饋調節這一生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋比喻成工廠，從而做好反饋調節生物概念的講解。語言的講解作為教師教學工作的基礎能力，仍然需要教師做出進一步的努力，不斷調整自己的語言表達能力及綜合素質，全面推動豐富的語言進行啟發式教學，實現傳統與現代的結合[3]。

高中生物學科嚴格意義上是一種嚴謹的科學學科，有專業術語，也有專門的知識體系，在這種情況下，單純地要求學生記憶這些知識，很難激發學生的學習興趣，甚至會使學生感到枯燥。尤其是進入到高中階段，學生已經有了自己獨立思考的意識與能力，能夠全面推動教學工作的發展，為學生的成長奠定基礎，同時也為學生未來進一步的生物學習奠定了扎實的基礎。