為教師“松綁” 煥發(fā)教育激情──常規(guī)教學(xué)管理模式的幾點(diǎn)新思考

（大慶市第六十五中學(xué) 黑龍江大慶 163412）

一、放開教師的手腳，讓激情激活發(fā)展。

我們喊了好一陣子減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)在學(xué)生不堪重負(fù)的同時(shí)，教師也在承受著巨大的壓力。他們很累，又很矛盾，升學(xué)的任務(wù)，對(duì)任何一個(gè)教師來說，都不是輕松的。學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)校、學(xué)生、家長看好，更是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的一把尺子。教師不在此疲于奔命，誰會(huì)承認(rèn)他是個(gè)好老師。這給教師帶來了身心的雙重壓力，如果這個(gè)壓力不除，難談教育的個(gè)性，教育的創(chuàng)新。

教師是學(xué)校發(fā)展的根本所在。當(dāng)前在各個(gè)管理領(lǐng)域都在使用一個(gè)詞──以人為本，“以人為本”的實(shí)質(zhì)就是尊重人、信任人、依靠人、發(fā)展人。可是在目前的一些學(xué)校管理中對(duì)教師有多少尊重和信任呢，從管理的某些條條框框說，是管理的規(guī)范化，還是對(duì)教師工作的束縛？綿羊式的教師必然產(chǎn)生一大批綿羊式的學(xué)生，這值得我們思考。試想，沒有教師的教育創(chuàng)新，哪里來的學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，沒有教師的個(gè)性化教育，哪里來學(xué)生的個(gè)性化成長。應(yīng)該切實(shí)放開教育的手腳，讓教師的教育個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，讓教師的個(gè)人才華在愉悅、激情中淋漓盡致的發(fā)揮。

二、教案設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，適用就是最好的。

先說教案，是不是按照管理者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，逐條有板有眼的寫清楚就等于教師備課充分了，進(jìn)而理解為他就上好了一節(jié)課，這恐怕教師們心理最清楚。教師的舞臺(tái)多半在課堂上，在這個(gè)空間中，教師遇到的和要處理的問題是隨機(jī)和多樣的，不是一個(gè)教案就能寫得清楚的。

曾看到這樣一個(gè)案例：是一節(jié)參加區(qū)級(jí)賽講的語文課，做課的教師講的是《一件珍貴的襯衫》。教師在講課的前天，看到了一篇報(bào)道，上課的時(shí)候他就把這則消息作為課的引言講了。這則消息大致意思是：一個(gè)中國的大款花了888萬元競買了一輛豪華轎車。記者給算了一筆賬，這輛轎車的價(jià)錢相當(dāng)于一個(gè)年收入25000元的農(nóng)民約355年的勞動(dòng)所得。學(xué)生聽后嘩然，議論紛紛，竟有幾名學(xué)生站起來痛斥這位大款的行徑，慷慨激昂。于是這節(jié)課10分鐘的時(shí)間過去了，教師因?yàn)檫@個(gè)有感而發(fā)的引言，激發(fā)了群情，占了時(shí)間，本節(jié)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有全部完成，當(dāng)然這節(jié)課沒有獲得名次。

這里值得我們思考的是，是不是按部就班，每一個(gè)環(huán)節(jié)都走到，再銜接得天衣無縫就成為一節(jié)好課。這節(jié)課我覺得，學(xué)生收獲的遠(yuǎn)比學(xué)到的語文知識(shí)更可貴。其實(shí)一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，大多要完成于平時(shí)并不被關(guān)注的課堂教學(xué)活動(dòng)中。試想，我們做了那么的公開課、觀摩課，學(xué)生留下深刻印象的有幾，多半不過是教師、學(xué)生做了太多的準(zhǔn)備的表演而已。若說留下記憶的當(dāng)是老師了，查找資料、集體備課、試講、評(píng)議，好一頓折騰。

試想一個(gè)課堂上照著教案念的教師，學(xué)生對(duì)他會(huì)有多大的忍耐力。倘若教師把許多的經(jīng)歷花在編寫板板正正的教案上，顯然他就難從規(guī)矩中走出來，去更多的思考教學(xué)的創(chuàng)新，去研究學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而因材施教。這給我們提出的問題就是，怎樣去管理教師的備課？

我校在借鑒它校“講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，創(chuàng)建了“教學(xué)案”。“教學(xué)案”關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注了課堂師生共同成長的互動(dòng)性。學(xué)校出臺(tái)了“教學(xué)案”編寫的原則、具體要求、基本設(shè)計(jì)思路（“教學(xué)案”的主體部分，包括三個(gè)“問題序列”、 “六環(huán)節(jié)教學(xué)法”、七個(gè)“教學(xué)步驟”和十個(gè)“學(xué)習(xí)提示點(diǎn)”。）等具體的可操作性的規(guī)定。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，效果還是比較明顯的。

三、模式不等于模式化，靈活用才是上佳。

再說課堂模式。這是當(dāng)下學(xué)校流行的時(shí)髦詞。模式應(yīng)不應(yīng)當(dāng)有，回答是肯定的。但必須靈活把握，有所突破。再靈驗(yàn)的模式，也不是萬能的，各學(xué)科都有自身的屬性特點(diǎn)，內(nèi)容不同，教與學(xué)的策略就應(yīng)有所不同。如果強(qiáng)行將各科的課堂教學(xué)統(tǒng)歸一個(gè)模式下，不折不扣，勢必造成模式化，難以收到良好的教學(xué)效果。

我校自2013秋季起，以“問題導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)模式，全面倡導(dǎo)這一模式的積極運(yùn)用。以教學(xué)案為載體，確立了課堂教學(xué)的“四個(gè)步驟”，建立了課堂教學(xué)模版，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性的應(yīng)用學(xué)校退出的模式。經(jīng)過兩年多的運(yùn)行，我們提出：有模式，但不唯模式。各學(xué)科組根據(jù)自己學(xué)科組教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在學(xué)校總模式下，研究摸索出本學(xué)科組的分模式，實(shí)現(xiàn)了新模式下的新跨越。2015年起，我校以“小課題”研討開放課為引領(lǐng)，打造教師風(fēng)格，彰顯個(gè)性。在實(shí)現(xiàn)了新跨越的同時(shí)，使教師從最初的模式中解放出來，以充分的創(chuàng)造和火熱的激情與學(xué)生共度生命歷程。

四、尊重教師的勞動(dòng)，多元評(píng)價(jià)更科學(xué)。

教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們往往關(guān)注的是自身的發(fā)展以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)他們的勞動(dòng)被社會(huì)所承認(rèn)，一種滿足感會(huì)油然而生，以致把更多的精力投入到教育教學(xué)之中。如果那些機(jī)械的條條框框不能打破，長久下去，教師就會(huì)窮于應(yīng)付之中，泯滅了教育的激情，工作只成了知識(shí)的傳遞。于是冷漠地對(duì)待一個(gè)個(gè)充滿天真好奇的活生生的生命，甚至個(gè)別的教師把自己望破紅塵的思想帶入課堂，造成了一片消極，這是非常可怕的。

建立怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)我們的教師把三尺講臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。既然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，那么對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多方面的。這就需要每一位教育管理者與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理模式，為教師“松綁”，按教育規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人性化管理。這些不僅僅是掛在口頭上，而應(yīng)是付諸實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。