通讀、研讀、品讀
——《故都的秋》抒情散文的教學方法

（海南省海口市靈山中學 海南海口 571126）

從新課改提出“以生為本”教學理念，到在語文課堂上如何關(guān)注學生的自主性，調(diào)動學生學習積極性。根據(jù)散文教學目標，引導學生從閱讀、鑒賞中探索文本的豐富意蘊，領悟文本的藝術(shù)魅力。以《故都的秋》為例，從通讀、研讀、品讀三環(huán)節(jié)入手，來引導學生把握散文的整體意境，感悟散文的語言特色，提升學生的語文文學素養(yǎng)水平。

一、通讀：明晰文本主旨，把握教學整體

對于抒情散文的通讀指導，要讓學生從文本中明釋主要內(nèi)容，了解文章主旨思想。抒情散文往往以優(yōu)美的語言、真摯的感情來打動讀者的心靈。教師要鼓勵學生有感情地朗讀文本，快速領會抒情散文的文本主旨。如何貫穿“通讀”指導？首先，教師要確立“閱讀意向”，要展現(xiàn)抒情散文的吸引力，激發(fā)學生閱讀興趣。在《故都的秋》開篇學習之前，我們引出相關(guān)描寫秋天的詞句，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，不同作者對秋的理解、對秋的感悟不同，同學們眼中的秋天是什么？今天，我們來學習郁達夫的《故都的秋》，來洞悉郁達夫眼中的秋景、秋意、秋情。由此導入，學生對本文的閱讀興致得到啟發(fā)。同時，在“通讀”方法指導上，教師還要明確兩點。一是對文中字、詞的閱讀，把握讀音，讀出味道。如“唉，天可真涼了”這里的“了”字，要念得稍長；“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”，要讀出北國之秋的所蘊藏地秋味。二是對重要段落進行重點閱讀。如在通讀中，要對第一段進行重點閱讀，整體把握本文的主旨是關(guān)于古都的秋色；第三至十一段是關(guān)于秋色的描寫。通讀看似自由，卻要求學生能夠從通讀中全面把握作者寫作意向，厘清文本內(nèi)容，把握好抒情散文的情感基調(diào)。

二、研讀：調(diào)適多種閱讀方式，深刻體悟文本意境

對于研讀，主要是結(jié)合教學目標來展開文本的多重閱讀，深入挖掘文本的意蘊，全面解讀文本情感。教師在指導學生研讀時，要讓學生從自我情感體驗入手，來感悟文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，研讀是在通讀基礎上，進一步挖掘抒情散文的情感意境，加深學生對文本的理解，啟發(fā)學生從中提升閱讀體悟水平。葉圣陶也提出“教師要啟發(fā)學生的能動性，讓學生自己去探索”。研讀指導，要循序漸進，從文本的研讀中，分析問題，鼓勵學生聯(lián)系自己生活和審美經(jīng)驗，感悟文本的內(nèi)涵。在《故都的秋》研讀教學中，作者首先從五副秋景圖來進行描繪，抓住秋景圖，來設置相應的問題，引導學生研讀文本。如有哪幾個秋景圖，用四個字來概括：小院秋色，秋槐落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋日勝果。在不同的秋景圖中，作者重點描寫了那些形象？具體的描寫手法或表達方式？從這些具象中，反映了怎樣的意境，折射出作者怎樣的情感？對比這些秋景圖，那些是你最喜歡的，并朗讀你喜歡的文句；最后，從“北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼”中，作者所表達的意境是什么？傳遞出怎樣的感情基調(diào)？由此，通過引導學生研讀文本，可以在把握文本整體意境中，啟發(fā)學生深度解讀文本語言，提煉對抒情散文的情感領悟，了解不同意境的描寫手法，如何運用語言、句式來表達真摯地情感。

三、品讀：注重閱讀品味，感悟語言之美

在品讀教學中，引導學生聯(lián)系自我生活經(jīng)驗，斟酌文本的字詞句，挖掘藝術(shù)審美訴求。教師要對文中的關(guān)鍵詞句、生動的語言、段落進行推敲，讓學生從中感悟情感，培養(yǎng)閱讀語感。在通讀指導中，學生基本了解文本的整體情感，也把握了整篇的邏輯結(jié)構(gòu)特點；在研讀中，對關(guān)鍵字詞句、段落的閱讀，從中體會抒情散文的豐富意境；在品讀中，要從語言閱讀中，體會抒情散文的遣詞造句，挖掘語言美內(nèi)涵。品讀教學，既是抒情散文閱讀的落腳點，又是挖掘散文文本意蘊的關(guān)鍵點，從抒情散文的品讀中，感悟語言、鑒賞語言、運用運用。在《故都的秋》中，作者的用詞、造句，所塑造的意境兼具文學性、藝術(shù)性。教師在指導學生品讀時，要給予啟發(fā)，適度延伸，讓學生字詞的洗練中感悟修辭與特色。如“嘗”字的多次運用，要聯(lián)系文本句段，從閱讀中賞析“嘗”字的妙處。如果換成別的字，與“嘗”相比，哪個更有詩情畫意？同樣，在文中有“向院子里一坐，……聽得到青天下馴鴿飛聲，……朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的陽光”，請學生反復閱讀該段句式，從中體會絕妙點。然后，就句子中所用的“飛聲”，為什么不用“叫聲”?對于陽光用“一絲一縷”來形容貼切嗎？從中反思作者的寫作心態(tài)？還有，在寫到“南國之秋”時，所列的景點都是大家熟悉的，但在突出古都秋景特色時，為什么要從“蘆花”、“柳影”、“蟲唱”寫起？這樣寫的目的是什么？如果換做你，又會怎樣來選擇素材，請分組討論。在秋景圖中，關(guān)于秋色的刻畫，可以有很多。如牽牛花、秋蟬、秋棗、槐蕊、秋雨等。但對于這些素材，因太具代表性而無法寫出不平凡的意蘊。所以說，作者在選擇秋的細節(jié)上，從細小的東西入手，來激發(fā)讀者的閱讀體驗，引發(fā)情感共鳴。同樣，對于游人如織的景點，折射出秋景是熱鬧的，而那些不為人知的地方，更顯得秋景“靜、清、悲涼”。所以，作者在選擇景點上，拋卻熟悉的、知名的景區(qū)，而是單寫古都的街巷、院落，將作者對北國之秋的理解與情緒進行緊密關(guān)聯(lián)。另外，在語言句式交錯運用上，教師要指導學生從文本中找出不同的句式。如郁達夫多用短句，長短相間；多用整句，善用排比，整散融合，增強了文本的灑脫與典雅。在后半部分，對“秋”的“深沉”、“幽遠”、“嚴厲”、“蕭索”等情感的寄托，展現(xiàn)出北方中國的秋味。再與“南國之秋”進行映襯，升華了抒情散文的語言特色。

結(jié)語

抒情散文的閱讀教學，關(guān)鍵在于引領學生走進文本、體味語言特色。從“通讀”、“研讀”、“品讀”三環(huán)節(jié)，以《故都的秋》意境的提煉與描寫中，讓學生從中感知、揣度抒情散文的“真善美”，從中獲得語言的熏染，促進學生語文素養(yǎng)的提升。