淺談群文閱讀課的教學策略

（涇河新城先鋒小學 陜西咸陽 713700）

群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于語文素養、閱讀興趣的提高都有極其重要的意義。

目前，老師們在實踐中梳理出了群文閱讀的課堂教學操作方式，共有三種：一是一篇帶多篇，二是課內多篇，三是課外多篇。一篇帶多篇的課堂教學一般需要兩課時，一課時用于精講，內容就是教材的原文，一課時用來群文閱讀，內容是由這篇文章引申出來的一組文章。兩課時的順序可以由老師根據需要決定。這種課堂操作方式方便實用，既可以精讀一篇課文，也可以略讀多篇文章，既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度。

課內多篇與課外多篇的區別在于課外閱讀避開了課本，教師在選文上自由度很大，多選于有趣、有料的文章。教材無法選擇，課外的群文可以自由自主選擇，更方便教師師的選擇和需求。

在群文閱讀實踐的過程中，有的教師是采用了一篇帶多篇的形式，或者叫"一篇帶N篇”式拓展閱讀。選取的首篇文章是學生學過的課文或是教材中的原文，指導學生根據學習主題閱讀后，又向學生推薦了同一主題的其他文章或按閱讀提示自主選擇同類主題的閱讀文章。有的老師采用的是課外多篇的形式，根據主題精心挑選了一組文章和學生一起閱讀，并作適當地拓展，向學生推薦三本和主題相關的閱讀內容，豐富學生的課后閱讀量。不管哪種操作方式，一組文章的選擇最重要，文章的選擇考驗著老師的分析能力和甄別能力。

群文組合的關鍵是議題，它的豐富性遠遠超出了想象，它考驗著我們老師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學的理解。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題，議題具有兩個重要的特征：可議論性和可開放性。可議論性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，群文的議題則通過對多文本的深入研討為學生和教師提供積極參與的空間。小學生群文閱讀的議題最好是小而具體，還要有趣一點。議題選取 “有趣”，學生才會感興趣，才能調動起他們的學習欲望，課堂環節設計有趣，學生樂學愿學，教學效果好。

選定好群文閱讀的議題，落實群文閱讀教學過程中還有哪些策略呢？

一、利用默讀和瀏覽策略，突出群文閱讀的主題

群文閱讀要區別于單篇閱讀。單篇閱讀更側重于精讀，而群文閱讀因教學時間限制，不可能做到精讀、細讀，多采用默讀、瀏覽、跳讀、邊讀邊思考、略讀的方式進行。教學時教師針對首篇課文，提出諸如 “文章主要人物是誰？她們的快樂是什么？”等問題讓學生對照預設問題，通篇閱讀一組文章，通過默讀、瀏覽，邊讀書邊思考，畫對話，做筆記，完成預設問題，梳理文章主題，此燈群文閱讀側重于信息處理。

二、利用小組對話和討論策略，拓展群文閱讀的深度和廣度

群文閱讀，課堂教學以學生為主，小組合作、分組討論、分享對話、讀書會等學習形式為主要方式。在拓展閱讀時出示閱讀提示，畫一畫、想一想，讀一讀，議一議的方式教學。對于學生討論不流于形式，教學方法可以是師生對讀，男女生拍手讀，學生動手貼圖片，課件出示仿說事物圖片，再分組討論，后匯報。這樣由易到難，由淺入深，放緩坡度，便于學生嘗試成功，獲得學習的積極能量。討論要想成功，取決于三點：

第一，討論的問題要開放，多元化，每個學生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。

第二，師生討論、對話過程中，教師對學生的回答不作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造坦率、自由、富有探索性的氛圍。課堂上老師的評價語很重要，示范課時有些老師與學生“對話”很有智慧：鼓勵性評價語“真棒，你很會聽講！”、“不要慌，慢慢說，我相信你。”、“能用身邊的事物作詩，太了不起啦！”，啟發點撥性評價語“你有什么想法，說來聽聽?”、“關注提示語，你再說一遍。”“這些事物從外到里越來越小，那你能讀出它們的變化嗎？”……這些真誠、充滿尊重與愛的引導能使學生放松緊張心情、大膽思維想象。

第三，學生需要具有一定的討論的技巧。平時我們要注意培養學生的討論能力和素養，培養學生善于傾聽，愿意分享觀點，思維不斷被激活。

三、利用比較閱讀策略，發現群文閱讀恰切的教學路徑

“比較”是群文閱讀用得最多的閱讀 （教學）策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較內容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中自已有所發現。有的老師最后給學生提供的閱讀材料就是一首詩歌，在內容上和前兩篇文章不同，學生在比較閱讀中發現閱讀的真諦，滲透了語文的人文性。有的老師引導學生閱讀詩歌，讓學生在朗讀詩歌時自主發現兩首詩歌表達的不同，這也是比較閱讀策略。

四、抓關鍵字詞學習策略，提高群文閱讀教學的效率

群文閱讀教學不同于精讀單篇課文的生字詞的教學，要有取舍，要抓重點，抓關鍵字詞。老師可以從課題入手，抓住“主題”探尋，理解字義，主題鮮明。老師還可以深入了解學情，根據學生的識字情況，或在文本中作必要的注音，或在教學中隨機巧妙地處理，如：多音字的讀法，從組詞和詞義上加以區別，加深理解記憶。雖然群文閱讀有別于精讀課文的識字教學，但必要的字詞教學一樣不可忽視。

最后需要提醒教師們的是：我們探索群文閱讀，開展群文閱讀研討，是依據課標要求，“鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”“加強對課外閱讀的指導，開展各類課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”等。所以，單靠課內閱讀是遠遠不夠的。但是請老師們記住一句話：無論是群文閱讀還是海量閱讀，是彌補而不是替代。