淺析合作學習在初中英語教學中的應用

陳思偉

（重慶市萬州區高龍初級中學）

一、合理配置學習小組

在傳統的英語合作探究中，小組成員的分配比較隨意，一般是由作為臨近的學生臨時組成的合作小組，忽略了組員之間的差異性，導致合作學習的效率比較低下。因此，必須科學合理地劃分學習小組的成員分配。首先，小組成員的數量應控制在4～6人之間，人數過少，學生的思維比較局限，不容易形成具有創新型的思路和答案；人數過多則容易使討論時間過長，不易形成集中統一的觀點和看法。其次，小組成員的配置，應充分考慮學生的身心特點、思維習慣、學習能力、性格差異、性別差異等因素，綜合配置小組成員。使小組成員間男女比例、學優生、學困生比例均衡，這樣，學生之間可以互相學習，取長補短，實現團隊資源的最大化發揮。最后，小組成員間應該分工明確，各司其職、各負其責，小組長負責和教師聯系并組織發言，記錄員負責記錄下組員的主要意見和觀點，匯報員負責最后觀點的展示和陳述。

二、樹立科學的學習目標

教學目標是英語教學的方向，也是英語教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標，可以為英語教學提供一個清楚的思路和方向，讓英語教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統的英語教學合作學習中，缺乏科學合理的教學目標，絕大部分教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書的教學目標。因此，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，必須把握好教學目標，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征，必須具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣，必須具有可操作性，問題設置應該符合學生的思維習慣和學習能力，難度應該適中且具有挑戰性，能激發學生的積極思考。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發學生的學習熱情和學習興趣，從而促進英語教學水平的提高。

三、加強教師監督指導

在傳統的英語教學中，教師的教育觀念比較落后，教師一般居于絕對權威的地位，是英語教學中的灌輸者和主宰者，學生只能被動地接受英語知識，學習興趣不高。因此，在合作學習中，教師必須轉變課堂位置，重視學生的課堂地位，充分發揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉化，實現教師由問題的提出者向學生問題意識的培養者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養學生的問題意識，改變傳統英語教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。教師應重視學生在英語學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習英語知識，培養學生的自主學習能力和思維創新意識，培養學生主動自覺的學習習慣，培養學生用于探索、敢于創新的精神。在學生的合作探究過程中，教師應及時巡視，對學生加以引導和管理。另外，教師應加強與學生的溝通交流，了解學生對英語課堂合作教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習過程中的障礙。

四、建立多元化的評價體系

教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發展。在傳統的英語教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主。方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發現和糾正教學中的漏洞和不足，而且可以幫助學生及時解決學習時的困惑、改正學習的錯誤，從而實現學生英語學習的進步和英語課堂教學水平的提高。新課程標準不僅要求學生熟練掌握英語基礎知識，也要求學生有獨立的物理思維和自主探究的能力，因此，在英語教學評價中，應該重視對學習過程和學習方法的評價，應積極應打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習英語知識，培養學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的意見或看法，允許學生有創新性的思路，為學生的英語學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。

［1］陳章利.摒棄舊模式深化新課程改革：初中英語課堂教學中的小組合作學習淺談［J］.讀寫算（教育導刊），2011（7）.

［2］張向東.淺談初中英語課堂小組合作學習［J］.祖國（教育版），2011（2）.