合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

姜春福

（山東省海陽市朱吳鎮初級中學）

當前世界上很多地方都提倡并且開展合作學習這一學習方式。在新課改以來，我國所倡導的三個學習方式之一就是合作學習，這個方式為學生搭建了一個良好的平臺，在學習過程中有利于學生知識的獲取、合作意識的發展、合作能力的提升。在初中物理實驗教學中選擇合作學習的方式，可以突出學生的主體地位，激發學生的探究興趣，改善師生關系，進而提高教學效果。學生通過合作學習的課堂學習方式，可以親自動手實驗，親歷探究過程，不僅動手能力和創新意識得到了提高，其責任意識和團隊精神也得到了發展，從而提高了學生的綜合素質，對新課標中的目標有一個很好的達成。筆者就從下列幾個方面來分析一下怎樣提高合作學習在初中物理實驗教學的有效性。

一、分組科學有序，分工合理明確

科學的分組是合作學習能夠順利進行的前提，在分組時需要考慮小組規模和組員分配兩個因素。第一，小組人數通常是2～6人，最常見的是4人為一個小組。這種規模既能確保每位成員有參與與展示的機會，又有利于組員之間的相互協作與研討，同時還能避免由于人數過多組員消極懈怠不參與的現象。而對于一些比較復雜的實驗，組員人數可以做相應的調整。第二，分派組員時，教師要充分考慮每位學生的綜合素質，確保做到“組間同質，組內異質”。以4人小組為例，可以參考1∶2∶1的比例進行分配，一個優等生搭配2個中等生和1個學困生，同時還要確保小組之間在性別、性格等方面的均衡。這種搭配方便組間展開競爭，還有助于組內互補。

合作學習的目的之一是學生積極參與，組員之間互補協助，最終全員都得到發展。然而在實際教學中經常出現小組學習中一名學生大包大攬，其他組員消極怠工的現象。對于這種問題，教師要想方設法調動所有學生的積極性，促進小組之間的互相合作。因此，教師必須向組員提出明確的分工，每位組員都要充當一個角色，肩負一定的責任。例如，在4人小組中，設置一名組長以及一名實驗現象的記錄員、實驗結果發言員和實驗過程監督員。而且，為了學生的全面發展，組員的角色需要定期輪換，從而使每位組員都可以體驗不同角色的艱辛與樂趣。

二、培養合作意識，提升合作能力

學生積極主動參與合作學習的前提是其要具有合作的意識，教師務必要對學生合作意識的培養加以重視。現在的初中生大多是獨生子女，以自我為中心的意識較強，學生需要在教師引導下建立善于溝通、互相信任、團結合作的關系。教師要努力為學生創建一個競爭與合作并存的學習氛圍，從而促進合作學習的有效進行。

學生合作學習的能力并不是先天的，這種能力是在后天有目的的培養和訓練中慢慢累積的。學生需要具有合作技能，比如傾聽、表達、質疑、求助等，教師要指導學生處理好傾聽和表達的關系，教會學生學會傾聽，在傾聽的過程中來擇取和分析他人的觀點，在此基礎上完善自己的觀點，并把自己的觀點表達出來；教會學生敢于質疑，并展開討論與辯論，還能虛心接受別人正確的建議。教師還要引導學生處理好獨立思考與合作交流的關系，面對難題時先要求每個學生獨立思考，然后在此基礎上進行合作交流。

三、選擇合適的內容，把握正確的時機

對于實驗教學而言，并不是所有的實驗都適合進行合作學習，教師要根據教學的需要、教學的環境等因素選擇適宜的內容。第一，選擇具備趣味性的內容。趣味性內容可以吸引學生的眼球，學生有了興趣才會積極主動并全身心投入進去。例如，在大氣壓一節內容的教學過程中，裝滿水的紙杯蓋上紙片后“覆杯”的實驗，極具魔術色彩，大大提高了學生的參與性。第二，選擇具備探究性的內容。探究性的內容很容易使學生產生求知欲。在完成探究活動后，學生的知識得以構建，解決問題的感覺以體驗，協助交流能力得以加強。還可以選擇具有復雜性的內容，確實有些實驗難度較大，僅憑個人之力難以完成，必須與他人合作。例如，在“浮力大小與哪些因素有關”的教學中，需要探究的因素有物體的深度、物體的質量、物體的外形、液體的密度、排開的液體的體積等，實驗內容繁雜，合作學習是最合適的選擇。

除精選內容外，在教學過程中能否掌握好合作學習的時機，對合作學習效率的提升也存在著影響。在教學重難點的突破過程中，適時地開展合作學習，依靠集體智慧共同完成。例如，在學習“探究電流與電壓、電阻的關系”這一內容時，這節課的教學重點是實驗的設計，依靠個人很難考慮全面，在這個時候組織合作學習，可以促使學生相互啟發，集思廣益，從而設計出完整的實驗方案。

［1］林可心.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究［J］.赤子（上中旬），2017.

［2］周強，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［J］.中國教育技術裝備，2015.