合作學習在高中語文教學中的實踐運用

徐文波

（吉林省榆樹市實驗高級中學）

一、高中語文合作學習模式教學研究的意義分析

（一）新課標改革對于模式改變的需要

隨著社會的不斷進步，對于高中語文教學包含的科學性也越來越顯現出來。傳統高中語文教學中，應試教育理念和教師包辦式教育帶來的學生發展的限制和弊端也被我們所注意。進而進行高中語文教學優化，讓學生可以更好地實現自主探究。而合作模式的引入，給學生搭建了更多自主探究的平臺，并在合作互助過程中調動學生學習的積極性，從而更好地參與到新教學模式下的課堂中來。

（二）學生進行自主探究學習的需要

對于高中學生的培養來說，我們需要的絕對不僅僅是學生成績的高低，更應提升學生探究實踐的綜合能力，培養更加優秀的適宜于社會發展的人才。而合作對于學生一生的發展來說很重要。合作伴隨著我們的每一個人生階段，社會中沒有獨立的個體。而對于學生的合作能力培養來說，最優的教學模式就是讓學生在合作實踐中進行自我素養的提升，從而提升自己的合作能力。

（三）學科本身特性進行理解的需要

在高中語文教學的過程中，我們需要對學生進行多層次的引導，讓學生可以深層次地對文章、知識點乃至作者情感擁有更加深刻的解讀。而語文作為語言學科來說，并沒有單一模式，擁有各種各樣的解讀。一千個人就有一千個哈姆雷特。學生往往只會從單一的角度進行分析，而語文需要學生進行多方位的剖析，通過合作模式的引入，讓學生可以從不同的角度進行分析，從而得到更加深入的領悟。

二、高中語文合作學習模式教學研究的策略分析

對于高中語文教學來說，我們需要學生能夠展示自己的主體課堂地位，更好地通過自主探究進行知識點的實踐。而通過合作學習模式的引入，讓學生可以更好地進行多方位的思考和分析，從而更好地進行知識點的學習。那么，我們又該如何實現新課標改革背景下高中語文合作學習模式教學研究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）小組合作教學模式的引入

在傳統的高中語文教學模式中，大多數是由教師進行包辦式教育，而學生只能夠進行被動的知識點學習。隨著社會發展，我們也意識到這種教學模式的弊端。這需要我們建立小組模式，讓學生可以在合作互助中進行知識點的自主探究和實踐。班級進行小組的設立，并在教學過程中進行小組模式的充分調動，設立問題讓學生進行探究。例如，在徐志摩的《再別康橋》一課的教學中，可以建立班級小組模式，讓學生自行進行組隊，通過分工進行問責背景的理解，并結合背景進行知識點的強化，并進行展示，在實踐中得到知識的積累和能力的進一步提升。

（二）確立合適的小組討論主題

在小組合作模式進行中，小組討論解決的問題是模式的開始，也是決定學生小組合作學習模式效率的一環。而怎么確定更加合適的小組合作探究主題就需要教師進行充分的準備，結合學生課程基礎，進行小組構建，讓學生能夠結合自己的實際經歷盡可能發揮自己的優勢進行自主探究。例如，《桃花源記》一課的教學中，桃花源在我們的日常生活中也常被提起。這些與生活息息相關且具有更多探究意義的主題就值得我們在小組合作模式中進行探究。通過引導，讓學生結合自己生活中對桃花源的理解和向往，在小組中進行合作，創造出更為合適的探究主題，并在思考過程中進行互幫互助，在合作中進行高效率的、多方面的、知識點的、理解和作者情感的剖析。

（三）進行語文學習情境的創設

語文作為一門語言學科，在學習過程中離不開語言學習情境的構建。而在高中語文教學的合作模式中，學生的合作探究需要充分的場景構建，讓學生能夠更好地理解知識點背景，進而進行更為深層次的語文學習。例如，曹操的《短歌行》一課的教學中，需要由教師進行語言情境的構建，讓學生更好地理解曹操求賢若渴的心理，再進行自我代入，并在合作探究過程中進行問題與挫折的解決。

本文在新課改推廣與發展的背景下，通過小組合作教學模式的引入，確立合適的小組討論主題，進行語文學習情境的創設，進一步實施高中語文合作學習模式教學研究。

［1］蘇金釵.淺析高中語文合作學習模式［J］.中學教學參考，2014（21）：12.

［2］田苗苗.淺析高中語文閱讀教學中的合作學習研究［J］.內蒙古教育，2016（20）：39.