引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究

方茂杰

（山東省萊蕪市鋼城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在現(xiàn)在初中教學(xué)中存在許多教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。所以針對(duì)這一情況，老師可以建立語文生態(tài)課堂來解決這一問題。生態(tài)課堂就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

一、建立引領(lǐng)式初中語文態(tài)課堂的意義

在以往的語文教學(xué)中存在許多教學(xué)上的問題，比如老師講課枯燥乏味、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高等問題導(dǎo)致學(xué)生成績下降，課堂教學(xué)質(zhì)量降低。所以針對(duì)這一問題筆者提出了語文生態(tài)課堂的建立：老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文生態(tài)課堂的建立有以下幾個(gè)意義：

1.能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)太過死板，課堂上全以老師所講內(nèi)容為主，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性不高。而語文生態(tài)課堂的建立有效地改變了這一現(xiàn)狀。生態(tài)課堂以老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生為主體，實(shí)踐證明，這種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在思考一個(gè)問題時(shí)不再局限于書本上的知識(shí)，他們可以自由發(fā)揮想象力說出自己的答案，這種不限制學(xué)生想象力的方式可以使學(xué)生的思維模式得到更好的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中存在的問題

1.教學(xué)手段的單一性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，都是以老師講授為主。長此以往，就會(huì)限制學(xué)生的思維能力和潛能。例如，在教授文言文《童趣》時(shí)，這本來是一篇非常有意思的文章，但是老師一開始認(rèn)為初中生剛開始學(xué)習(xí)文言文，會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來比較困難，就會(huì)通講一次，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的發(fā)散。

2.課堂氛圍沉悶

在以老師為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生之間不能相互交流。若老師發(fā)現(xiàn)課堂有說話之類的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)大聲呵斥，這導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)處處提防老師；若沒有回答對(duì)老師所問的問題可能還會(huì)遭到老師的指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。

3.不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。只是要學(xué)生記住老師所講的內(nèi)容就可以了，讓學(xué)生也不必深究其來源，使學(xué)生接受時(shí)死記硬背。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

三、針對(duì)引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂提出的構(gòu)建策略

1.讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在引領(lǐng)式初中語文教學(xué)中，我們教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，精心研究教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向作用。一方面我們應(yīng)該在課堂上通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我們要先自己分析課文制定出教學(xué)目標(biāo)。該課文是一篇散文，散文的特點(diǎn)就是文章優(yōu)美，閱讀時(shí)使人仿佛就身在其中，有著非常好的意境。所以針對(duì)這篇文章，老師可以制定這幾個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓同學(xué)們閱讀課文，用字典查出其中不認(rèn)識(shí)的生字；（2）在課文中找出自己覺得優(yōu)美的句子，寫出自己的感悟；（3）和同學(xué)們進(jìn)行小組討論，相互之間解決有疑問的問題并對(duì)該文的主要意思進(jìn)行總結(jié)；（4）最后老師再對(duì)該課文進(jìn)行串講。通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.趣味教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，老師可以通過講有趣的故事、組織相關(guān)的趣味活動(dòng)等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。將學(xué)生帶入到課堂中，讓其發(fā)現(xiàn)問題并且自己去探究解決的辦法。

例如，在教授《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，由于這是一篇議論文，所以我讓同學(xué)們對(duì)“事物的正確答案是唯一的嗎”進(jìn)行分組辯論，在這其中，學(xué)生非常積極地參與到辯論中；而且在辯論之后他們對(duì)這篇文章的理解更加深刻，這種辯論方式能夠使學(xué)生更好地發(fā)展他們的思維能力，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在教授《愚公移山》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后讓同學(xué)們來表演這個(gè)故事，這樣可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。最后讓同學(xué)們講出這則故事所講的內(nèi)容和告訴我們什么信息。同學(xué)們通過這種教學(xué)方式能夠很好地掌握課本內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這種新的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不需要老師的督促讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以說構(gòu)建引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂能夠使初中語文教學(xué)更進(jìn)一步發(fā)展。

［1］王華良.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂“綠色生態(tài)環(huán)境”構(gòu)建［J］.文科教學(xué)探索，2003（12）.

［2］趙雅文.試論語文課堂教學(xué)的和諧美［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1991（5）.