鑄造高效課堂的“最佳路徑”
——以《最佳路徑》一文的教學(xué)為例

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100）

進(jìn)入中高年級(jí)之后，教材文本內(nèi)容相對復(fù)雜化，為訓(xùn)練學(xué)生的語文能力提供了較好的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。筆者即以《最佳路徑》一文，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、指導(dǎo)復(fù)述方法，歷練口語表達(dá)能力

記人敘事類文本一直都是小學(xué)語文教材中的重要類型，教師在引領(lǐng)學(xué)生整體性感知、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更需要通過緊扣文本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生復(fù)述的方法，讓學(xué)生在提煉信息、把握聯(lián)系、自主復(fù)述的過程中，既歷練了口語表達(dá)能力，又能更好地介入文本內(nèi)核之中。

如在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這篇課文中格羅培斯設(shè)計(jì)迪士尼樂園路徑的這一語段時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為格羅培斯的設(shè)置方案就是簡單的“撒下草種，提前開放”。事實(shí)上，這只是路徑設(shè)計(jì)的第一步驟，教師可以緊扣課文第六自然段，組織學(xué)生在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出路徑設(shè)計(jì)的具體步驟。學(xué)生在細(xì)讀文本之后，提煉出下列詞語：覆蓋、開放、踩出、有寬有窄、優(yōu)雅自然、鋪設(shè)。隨后，教師利用多媒體課件，將其他文字全部隱去，僅在屏幕上呈現(xiàn)上述的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生以這些詞語為線索，在吸收語段語言、內(nèi)化文本文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言對格羅培斯的設(shè)置進(jìn)行復(fù)述，并相機(jī)提煉出格羅培斯在路徑設(shè)計(jì)中的第二步驟：依照痕跡，鋪設(shè)道路。

教師通過讓學(xué)生深入文本進(jìn)行感知，提煉詞語、自主復(fù)述，促使學(xué)生整體感知了文本，同時(shí)鍛煉了表達(dá)能力。

二、梳理文本邏輯，發(fā)展思維能力

這篇課文是一篇典型的“嵌套式”的文本結(jié)構(gòu)，即在一個(gè)大故事中包含了一個(gè)小故事。格羅培斯的設(shè)計(jì)方案完全得益于葡萄園老太太處理葡萄的方式。閱讀教學(xué)如果將這些內(nèi)容完全處于割裂狀態(tài)的話，就會(huì)使得原本存在著豐富聯(lián)系的文本成了分散的個(gè)體。因此，我們的閱讀教學(xué)就需要在感知兩個(gè)故事的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生抓住文本的核心，感知彼此存在的對應(yīng)關(guān)系。

如在了解并復(fù)述了格羅培斯的路徑設(shè)置思路之后，筆者將學(xué)生的思維引向了老太太賣葡萄的事情上，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：老太太賣葡萄的方式與格羅培斯的路徑設(shè)置之間有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生在深入研讀了賣葡萄的片段之后，相機(jī)概括出老太太賣葡萄的核心理念，即“給人自由，任其選擇”。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者的具體做法，并梳理出彼此之間的共同點(diǎn)：1.尊重客人的權(quán)利；2.給他們自主選擇的空間。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生分別以“賣葡萄”的消費(fèi)者、游玩迪士尼樂園的游客的角色嘗試說說你如果在經(jīng)歷了這樣的方式之后，會(huì)有怎樣的想法？這樣的教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升語用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的不斷發(fā)展。教師要結(jié)合具體的語境，創(chuàng)新不同的形式，激發(fā)學(xué)生語用練筆的動(dòng)力，在言語表達(dá)的過程中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在揭示了這一設(shè)計(jì)被評選為“最佳路徑”之后，教師設(shè)置了這樣的練筆情境：借助多媒體圖片和音樂的渲染，營造出“建筑界最佳設(shè)計(jì)評選”的現(xiàn)場情境，當(dāng)主持人說出今年路徑最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的獲得者是格羅培斯，如果你就是其中的一位評委，在接受記者采訪時(shí)，你會(huì)怎樣來解釋格羅培斯的設(shè)計(jì)究竟好在哪里？并組織學(xué)生針對格羅培斯這一路徑設(shè)計(jì)的過程和理念，撰寫頒獎(jiǎng)詞。很多學(xué)生就被“評選現(xiàn)場”“記者采訪”“撰寫頒獎(jiǎng)詞”等具有新鮮元素的內(nèi)容所吸引，他們紛紛表現(xiàn)出濃厚的表達(dá)興趣，并對格羅培斯的設(shè)計(jì)進(jìn)行了評價(jià)。

在這一案例中，教師給予了學(xué)生鮮活的認(rèn)知情境，讓學(xué)生在練筆中回顧課文內(nèi)容，又借助課文內(nèi)容促進(jìn)寫作思維的不斷發(fā)展，由此形成了閱讀與練筆之間的良性互動(dòng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生長提供了富有生機(jī)的原動(dòng)力。

閱讀教學(xué)要緊扣文本內(nèi)容的特質(zhì)以及學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需要之間的融合點(diǎn)，選擇最為適切的教學(xué)策略，從而鑄造出契合學(xué)段目標(biāo)的高效課堂。