創新結課形式，提升學生語文素養

江蘇宿遷市仰化中心小學（223800）

結課又稱課堂小結或課堂結尾，是教師在課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。中國古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精彩的結尾。但是，在平常的語文教學中，教師在結課時多是對文本內容進行總結，而對于其他方面滲透較少。對此，教師應不斷創新結課形式，以幫助學生打開思維的大門，讓學生去領略更廣闊的世界，提升學生的語文素養。

一、搭建語言建構的“微平臺”

從語言建構的角度來看，一節課固然有一節課的收獲，但教師并不能僅僅滿足于此，還應以結課為依托，去搭建語言建構的“微平臺”，讓學生去歷練，去提升，從而使學生的語文素養真正得到提升。

如蘇教版語文第十二冊《理想的風箏》一課，作者主要以回憶的形式向我們介紹了一位樂觀開朗，愛學生、愛生活，對生活充滿了強烈的愛與追求的劉老師的形象。文中關于劉老師的一系列語言描寫：“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛……更襯出他的忠厚。他只靠一支健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課……終于，他氣喘吁吁地抓住了韁繩，臉上露出了得意的神色……”在教學的時候，教師應引領學生抓住描寫劉老師形象的句子，品味感悟，體會其中的情感。在結課的時候，教師可以從這些非孤立的語言點入手，引領學生進行扎實的語言訓練，以使劉老師的人物形象完美地印在學生的腦海中。這樣教學，可以使學生在對語言的揣摩、玩味中感受到語言的建構并非遙不可及，而是完全可以在領悟、練筆中達到的。長此以往，學生的語言表達能力自然會得到不同程度的提升。

在語文教學中，在結課環節，教師如能從文本語言出發，引領學生去玩味、去建構，那么，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且還可以在語言的建構中豐盈語文課堂，展現出閱讀教學的魅力。

二、配置思維提升的“催化劑”

思維的發展與提升是學生語文素養得以提升的重要維度。在平常的閱讀教學中，教師大都對課堂中學生的思維發展非常重視，而對課堂結尾處學生的思維發展就很容易忽視。其實，對于學生來說，由于結課環節是對課中紛繁復雜的思緒的統整，因而顯得更為必要，它可以真正促進學生思維之花的綻放。

如蘇教版語文第十一冊《麋鹿》一課是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。在這一課結課的時候，多數教師都愛采取總結的方式，讓學生說說麋鹿的外形、生活習性等方面的特點，這樣的結尾是對全文的回顧與總結，固然不可缺少。但是，教師還要以此為平臺，把它當作學生思維的提升與發展的重要語言資源，引領學生由課內閱讀向課外延伸。因此，在結課環節，教師在引領學生回顧文本主要內容的基礎上，可以著眼于學生思維的發散，讓學生談談如何對待麋鹿，對待自然與人類、物質與精神、當下與未來、人性與人文、環境與動物保護、人類與自然和諧以及尊重生命與敬畏生命，真實發表自己的感受。如此結尾，可以把學生的思維從文本的拘囿中解脫出來，使學生的目光不再是僅僅關注于“門內的世界”，而是能夠推開那扇門，走向更為廣闊的“門外世界”。

在閱讀教學中，教學內容的結束并不意味著語文學習的終結。因此，在結課環節，教師要善于從文本內容出發，設置恰當的思考話題，以引領學生從課內閱讀走向課外的精彩世界，并敢于發表自己對事物的看法，從而使學生的思維在一系列發散訓練中得到提升。

三、設立審美鑒賞的“接力站”

課堂教學作為語文學習的主陣地，教師應注重對學生進行審美能力與創造能力的培養。而課堂結尾作為一節課的“收官”環節，教師應根據文本內容的特點，找準課內知識與課外知識聯系的點，并通過恰當的問題設置，使其成為把學生由課內審美引向課外審美的“接力站”，從而使學生的語文素養得到提升。

如蘇教版語文第十一冊《姥姥的剪紙》一課，主要講了姥姥的心靈手巧以及剪紙技藝的高超，表達了作者對姥姥的懷念以及祖孫情深。在結課時，在品讀、感受祖孫情深的基礎上，教師可以站在審美的角度，引領學生感受剪紙文化給老百姓帶來的快樂。教師可以這樣啟發學生：“從姥姥的剪紙神了，剪什么像什么，你還看出了什么？村子里的人為什么那么喜歡剪紙？你對剪紙又有哪些了解？”在教師的問題引領下，學生知道了最早的剪紙藝術起源于南北朝時期，多取材自喜慶節令、五谷豐登、民間戲曲故事、兒童、動物等，既富有情趣又裝飾美觀，故深受大家喜愛。如此的結尾既延伸了文本內容，又引起了學生共鳴，促進了學生對剪紙藝術的喜愛，培養了學生健康的審美情趣。

閱讀課堂中并不缺乏美，缺乏的是一雙能夠發現美的眼睛。因此，在課堂教學中，教師不要把結課看作是課堂的終結，而是可以根據文本內容的特點，把其看作是培養學生審美能力的“接力站”，從而把學生的目光由課堂審美引向課外審美的無限時空當中。

四、點燃文化探究的“小火炬”

在語文教學中，在課堂結尾方面，教師不能僅僅滿足于結課時對一節課教學內容的總結與概括，而要站在對學生“文化傳承與理解”的語文素養提升的高度，使其成為點燃學生文化探究與發展的“小火炬”。因此，教師要根據文本內容的特點，讓課堂結尾成為學生走向文學道路的一盞明燈。

如蘇教版語文第十二冊《孔子游春》一課，主要講述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的事情，表現了孔子對弟子的關心，洋溢著師生間濃濃的情誼。教學這樣的課文，在結課部分，教師就不能僅僅把教學的目光局限于文本內容上，而應本著文化的傳承與理解以及發展學生核心素養的目標，及時對學生進行文化的熏陶與滲透。因此，在課堂結尾部分，教師可以這樣結課：“在《孔子游春》中，孔子在教育方面有哪些讓你感受深刻的地方？除此之外，孔子的教育學說之所以能夠千古流傳，你知道是什么原因嗎？你還知道哪些孔子的教育思想？”在教師的啟發下，孔子的“因材施教”“學而不厭，誨人不倦”“以身作則，身教重于言教”等思想理論就在學生心中生根、發芽、成長了，這有助于學生文化探索精神的形成與發展。

在閱讀教學中，在課堂結課環節，教師應從學生的學情出發，緊扣文本內容特點，找到文本內容與文化傳承相關聯的地方，引領學生展開探索。這樣教學，可以在學生心中播下文化探索的種子，有助于學生一生的成長與發展，為提升學生的語文核心素養奠基。

綜上所述，小學語文教學的終極目標是提升學生的語文核心素養。基于這個目標要求，教師在上課的時候不光要開好頭，更要結好尾。在結課環節，教師要敢于創新結課的形式，根據文本內容的特點，采取恰當的方法展開教學，從而使學生的語文素養真正得到提升。