引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)的思考和實(shí)踐

浙江溫州市建設(shè)小學(xué)甌江校區(qū)（325000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”那么，在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)呢？

一、在賞析中感受語言文字的優(yōu)美

對于文本而言，語言的表達(dá)方式也是審美對象。教學(xué)中，我們必須引領(lǐng)學(xué)生賞析玩味，從而“得其言”。

比如，《山中訪友》是一篇寫景散文，但是作者另辟蹊徑，對大自然的景物以“友”稱之，以訪友的形式與山泉、瀑布、落花、飛鳥、老橋……展開生動有趣的對話，將它們的特點(diǎn)一一鋪展開來，非常富有感染力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種視萬物為友朋的感情和寫法，深切體驗(yàn)這其中所透析出來的特殊美感，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿，采用類似的組織形式去描寫我們的校園，介紹一下社區(qū)公園。

經(jīng)過這般反復(fù)的賞析訓(xùn)練，學(xué)生的語言審美能力和創(chuàng)造美的語言的能力都會得到長足發(fā)展。

二、在品讀中感悟表達(dá)技巧的魅力

每一篇文本的語言價(jià)值不僅體現(xiàn)在言語知識方面，還體現(xiàn)在言語知識的運(yùn)用方面。所以，每一篇課文的教學(xué)，我們都必須引領(lǐng)學(xué)生體會其中遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

比如《懷念母親》“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂”中的“織”，突顯的是作者佇立良久心潮起伏的狀態(tài)。這樣的詞句在課文中如珍珠、如星星一般散落一地，是作者思想的火花、靈感的造物。我會引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從中體會作者遣詞造句的精當(dāng)、精妙。

教材文本都是作者和編者共同創(chuàng)造的精品，很多語言都含有不盡之意，只有引導(dǎo)學(xué)生從中去體會這些言外之意、弦外之音，才能使他們體會到作者用詞的精絕。

三、在語境中激發(fā)學(xué)生審美地表達(dá)

語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生表達(dá)得順暢，更要讓學(xué)生表達(dá)得好。文質(zhì)兼美的教材便是我們學(xué)習(xí)美美地表達(dá)的例子。

（一）細(xì)琢細(xì)磨，實(shí)現(xiàn)言語增值

語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生啟動想象，充分感知，激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)對文本的審美感悟，既能豐富學(xué)生的理性感知能力，又能提升他們的感性審美能力。

《小抄寫員》中好多詞句值得我們反復(fù)玩味。比如：“敘利奧忽然覺得有人用兩只發(fā)抖的手抱住了自己的頭，不覺呀地叫了起來。”“發(fā)抖的手”毫無疑問是父親的雙手。父親此時(shí)為什么發(fā)抖？如果你是敘利奧，會怎么想，怎么說？如果你是父親，此時(shí)又會怎么想，怎么說？這樣的表達(dá)既是語言訓(xùn)練，更是對文本的深入琢磨與推敲。語言的張力往往就在這些字句之間，抓住它，既得到了理解語言的把手，又逮著了發(fā)展語言的推手。

（二）添枝加葉，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)生

文本是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，越是卓越的文本，越能留給讀者豐富的想象空間，通過補(bǔ)白、充實(shí)，就能實(shí)現(xiàn)偉大文本的最終完成。

教學(xué)《小抄寫員》時(shí)，我發(fā)掘了數(shù)個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練的契機(jī)。比如：“母親抱住兒子，幾乎說不出話來：‘好寶貝！快去睡吧！’”此時(shí)，母親無疑有千言萬語要說，但是，她只說了一句：“好寶貝！快去睡吧！”母親沒有說出來的千言萬語都有什么呢？學(xué)生在補(bǔ)白訓(xùn)練中，大大地豐富了文本內(nèi)容，升華了對文本的理解。這樣的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對文本意義的創(chuàng)生。

（三）躬身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言語遷移。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必經(jīng)之途。但在實(shí)際操作中總顯得有些過于隨意。在反復(fù)實(shí)踐揣摩中，我發(fā)現(xiàn)一定要發(fā)掘出文本的“秘妙”，然后引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、揣摩、學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語的遷移。

比如《小抄寫員》之所以感人至深，原因很多。其中，整體布局上的一個(gè)特點(diǎn)也至關(guān)重要，那就是父親的誤解和敘利奧一再地隱忍，在反復(fù)中推進(jìn)著情節(jié)的發(fā)展。文似看山不喜平。《小抄寫員》文本的布局跟文章主旨、感情脈絡(luò)渾然一體，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美融合。這應(yīng)該是本文最值得大書特書之處，也應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，更是讀寫結(jié)合的最佳作用點(diǎn)。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)注意從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。久而久之，學(xué)生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態(tài)度將會朝著正確的方向發(fā)展。