在語文課堂中培養學生理性思維淺探

廣西南寧市武鳴區馬頭鎮靈坡小學敬三教學點（530100）

語文課程是人文性與工具性統一的實踐性課程。但是，因為它豐富的人文內涵，使一些教師在教學中對文本的情感因素關注過多，而忽視了文章本身所蘊含的理性色彩。一些語文教師主觀地認為，理性思維是數學課堂應該關注的問題，而不是語文教學要考慮的問題。這樣，使學生受感性因素影響較大，缺乏理性思維，不利于學生個人素養的提升。因此，在語文課堂教學中，有必要對學生進行理性思維的培養。那如何利用語文教材對學生進行理性思維的培養呢？

一、引導質疑，提出高質問題

學貴有疑。目前的語文課堂，教師比較重視學生的質疑能力，但由于缺乏對學生提出問題的引導、點撥，致使學生提出問題的能力普遍不高。要想使學生的理性思維得到有效的培養，就要鼓勵學生認真思考，提出有價值的問題，以提升學生的學習能力。

如，教學人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》一課，在學生讀完課文后，教師鼓勵學生提出自己的問題。有的學生問：“德國人為什么要把花種在臨街窗戶的外面？”對五年級的學生來說，這樣的問題思維的含金量太少，不利于學生獨立思考以及思維能力的發展。因此，教師鼓勵學生提出一些高質量的問題。在這一目標的引領下，學生沉下心來，理性地思考問題。于是，有的學生問：“為什么說‘人人為我，我為人人。我覺得這種境界是耐人尋味的’？‘變化是有的，但是美麗并沒有改變’這句話的真正含義是什么？”這樣的問題是學生需要結合上下文以及自己的理解才可以解決的，使學生的理性思維得到有效的培養。

可見，在閱讀教學中，教師在引導學生質疑的時候，要鼓勵學生提出一些高質量的問題，而不是圍繞一些簡單的、直接的，不利于學生深入思考的問題打轉。長此以往，學生的理性思維能力就會得到提升。

二、客觀評價，引導探究求異

在閱讀教學中，對同一個問題，不同的學生會提出截然不同的觀點。表面看來，有的學生似乎有點鉆牛角尖之感。其實，這正是學生獨立思考的體現。因此，教師要鼓勵學生異想天開，保護他們思考的積極性。只有這樣，才能發展學生的理性思維，使他們從小養成不迷信權威、不唯課本論的學習態度。

如，在教學人教版三年級下冊的《可貴的沉默》一課時，當學生對課文內容基本了解后，教師讓他們說說自己對孩子不知道自己父母生日這件事的看法。大多數學生都認為不應該，可是有一個學生說父母又沒有告訴自己，自己怎么會知道。他的發言，立即遭到其他學生的反對，認為他這樣說太不應該了。面對其他同學的嘲笑，教師沒有指責學生，而是對學生說：“你只是真實地發表了自己的看法，這本身并沒有錯。大家想一下，爸爸媽媽雖然沒有主動告訴你們他們的生日，你們可以從哪些渠道知道父母的生日呢？”在教師的循循善誘下，學生找到了解決問題的方法。就這樣，學生對事情的看法從感性上升到理性，真正明白只要是個有心人，解決問題的辦法總是很多的。

由此可見，在語文教學中，當學生發表自己與眾不同的見解時，教師可以順應學生思維，鼓勵學生探究求異，發展學生的理性思維，提升學生解決問題的能力。

三、緊扣教材，發展邏輯思維

選入語文教材的文章，無論是內部結構還是主題內容都有一定的邏輯順序。因此，在課堂教學中，教師要緊扣課文特點，精心設計教學環節，對學生進行有意識的引導，以發展學生的邏輯思維能力。

如，人教版三年級下冊的《驚弓之鳥》一文，描繪更羸不用箭就能把大雁射下來這件事，表明了更羸善于觀察與思考，并做出正確的判斷的特點。文章的段與段之間關系緊密，語言的邏輯性很強，是對學生進行理性思維培養的好素材。在教學時，教師以“更羸為什么知道不用箭就可以把那只大雁射下來”作為教學的突破口，引領學生結合句子，分析、總結、提煉、概括，使學生明白“注意觀察—認真分析—合情推理—準確判斷”的思維過程。這樣教學，不僅促進了學生對課文內容的理解，而且使學生的理性思維真正得到了培養。

由此可見，只有仔細挖掘文本教材中的有效元素，及時對學生進行邏輯關系的訓練，才能使學生更好地理解文本內容，獲得理性思維能力的發展。

總之，在課堂教學中，教師要積極挖掘文本中隱含的理性因素，不斷地進行引導、滲透，從而使學生的理性思維得到有效的培養。