媒介融合時代下的初中語文閱讀教學研究

余同敏

（安徽省合肥市肥東縣長樂中學）

隨著新課改的不斷深入，初中語文教師逐漸改變當前的閱讀教學方式，利用當前媒介融合時代的特點，有效進行教學創新，以此來適應初中生閱讀方式的變化趨勢，解決傳統初中語文教學中存在的問題。融合媒介是指在當前的環境技術下，將傳統的媒介與互聯網等新興媒介進行合作，以此來提升閱讀教學效率。

一、媒介融合時代下初中語文教學中存在的問題

在當前初中語文閱讀教學過程中，學生的閱讀現狀不容樂觀，大部分初中生將大量的時間與精力花費在媒介資源上，使上網成為學生日常的重要內容，導致學生對原著素材與語文閱讀教學逐漸失去興趣，課堂學習效率不高。并且，初中語文教師在進行閱讀教學時，教學模式單一，教學理念傳統落后，難以滿足當前的時代需求，在學生閱讀過程中，教師的經驗指導較少，致使學生對于閱讀材料的寫作手法、內容結構以及中心思想等理解不夠深刻，學習效果不明顯。同時，學生的課外閱讀延伸不足，閱讀材料匱乏單一，難以引起學生的閱讀興趣，逐漸對閱讀學習失去積極性[1]。

二、媒介融合時代背景下的初中語文閱讀教學策略

（一）利用新媒介開發語文閱讀新資源

新課標明確規定：初中語文課程必須面向全體學生，以學生獲得基本的語文素養為基礎，培育學生熱愛祖國語文的思想情感，同時正確指導學生運用和理解語言，豐富自身的語言積累，發展思維。在媒介融合的時背景下，教師想要提升初中語文閱讀教學效率，必須將語文課程與信息技術相融合，利用當前的新媒介，開發語文閱讀新資源，以此來豐富學生的語文知識，增強文學底蘊。在實際開發過程中，初中語文教師應從以下兩個方面入手：首先，利用現有的多媒體展開課堂閱讀教學，引起學生的閱讀興趣，將課內與課外充分進行聯系，形成互動的教學模式，將傳統單一傳授講解的方式變為雙向交流，教師起到引導作用；其次，建立開放化、多元化的閱讀平臺，引導學生多方面進行閱讀，提升閱讀量。例如，山西某初中語文教師在教授學生《皇帝的新裝》一課時，要求學生課后查詢該文章作者的相關資料，利用多種方式了解作者當時的社會背景，甚至有興趣的學生可以將文章內容進行改編，以話劇的形式進行表演，利用開放式教學，幫助學生進行更深層次的閱讀，從而提升閱讀教學效率。

（二）將初中語文閱讀與網絡閱讀相融合

在實際閱讀教學過程中，教師應結合學生自身的心理特點，豐富閱讀方式與環境，以靈活組合的方式為學生提供廣闊的閱讀空間，如，在當前的時代背景下，計算機網絡逐漸普及，紙質閱讀材料逐漸滿足不了當前學生的需求，基于此，初中語文教師可以將語文閱讀教學與網絡閱讀教學相融合，以此來豐富初中生的文學素養，提升閱讀能力。例如，北京某初中語文教師在講解《紅樓夢》的節選篇章時，將傳統的語文閱讀教學與網絡有聲閱讀相結合，利用有聲閱讀中蘊含的豐富情感，使學生在傾聽閱讀內容的過程中，可以深刻地體會到人物說話時表達的情感，并與自身對人物內心情感的理解相比較，體驗情感的不同之處，從而加深對文章的理解，提升學習效率[2]。

（三）加強初中語文閱讀與影視欣賞的融合

將初中語文閱讀教學與影視欣賞相融合，能有效引起學生的學習興趣，利用生動有趣的畫面與聲音，加深對文章的記憶印象，從而提升自身的文學素養。在實際的融合過程中，初中語文教師應明確學生影視欣賞的范圍，以初中語文閱讀教材為基礎，選取具有關聯性的影片，以此來輔助教師教學。在欣賞的過程中，初中語文教師應注重對學生的引導，幫助學生體會影視作品中蘊含的思想與文化，拓展學生的想象思維能力。例如，教師在教授《黃河頌》時，首先播放一段經典的黃河奔流的視頻，在視頻中，黃河雄偉壯闊的景象為學生帶來強烈的視覺沖擊，深深地吸引了所有學生的目光，學生內心情緒高昂，對接下來的學習充滿興奮，課堂氣氛高漲。又比如，北京某初中教師在講解《孔乙己》時，文章某段對主人公的表情進行詳細描寫：“孔乙己睜大眼睛說：你怎么這樣憑空污人清白……”此時，教師播放出了相對應的影視作品，鏡頭中對文章主人公的臉部進行特寫，學生可以明顯感受到孔乙己的面部表情，并對主人公此時的內心情感進行揣摩，從根本上激發了學生的學習興趣。

綜上所述，在當前的媒介融合時代背景下，初中語文教師在進行閱讀教學時，應充分利用當前的新興媒介，結合學生的學習特點與心理特點，設計最佳的教學模式和方法，以此來引起學生的興趣，積極主動地進行閱讀學習，從而培養學生的自主學習能力，增強自身的文學素養。

［1］孫立靜.露水河鄉鎮初中實行語文主題學習教學現狀調查與分析［D］.延邊大學，2016.

［2］鄧瀅.計算機媒介作為初中語文閱讀教學資源開發利用研究［D］.廣西師范學院，2015.