關注課堂教學有效性 提升物理核心素養
——試論高二物理《洛倫茲力的應用》教學實踐

朱紅波

（吉林省四平市郭家店鎮高級中學）

高中物理的教學任務比較重，但是課時又非常少，使得物理課堂出現教師講得辛苦、學生學得困難的現象，課堂的有效性較差。課堂的有效性主要是指教學效果以及教學效率；物理核心素養主要指物理觀念、科學思維以及實驗探究，課堂的有效性能夠有效提升學生的物理核心素養，從而提升學生的學習效果，提高學生的物理成績。因此，對于物理課堂的有效性研究是很有必要的。

一、課前教學設計

根據我國教育部門發布的課程要求，高中物理中《洛倫茲力的應用》需要結合實驗，讓學生認識到物體在洛倫茲力作用下的運動規律以及洛倫茲力的應用。從理論角度而言，洛倫茲力不會對電荷做功，只能改變電荷的運動方向，也不能改變電荷運動速度的大小，而帶電粒子在洛倫茲力作用下的運動關系式是本節課的重點和難點。因此，在進行教學設計時，教師可以從過程和方法兩個方面培養學生的物理核心素養，通過帶電粒子在磁場中的運動規律，來引導學生判斷帶電粒子做何種運動，并通過洛倫茲力演示儀來驗證學生的推測；然后，教師可以通過課后拓展，引導學生推測帶電粒子的速度方向和磁場不垂直時做何種運動。這種有效性的課堂教學能夠鍛煉學生的自主學習以及思維能力，讓學生通過理論推測與實驗結合的方式來獲取物理知識，能夠使學生體驗到物理的嚴密性，從而提升學生的物理核心素養。

總的來說，教師的課前教學設計需要包括如下內容：首先，明確學生的學習目標，帶電粒子會在勻強磁場中做何種運動？帶電粒子運動的過程中，洛倫茲力是否做功？掌握帶電粒子在磁場中運動的原理及規律。然后，復習之前的內容，要求學生回顧本節課程的前置知識，比如，磁場對電流的作用以及物體進行勻速圓周運動的條件等。最后，分層次地為學生布置預習作業，對于基礎知識較差的學生，要求其了解勻強磁場中帶電粒子進行的運動及其規律，對于提升部分的學生，要求其歸納速度選擇器、質譜儀以及回旋加速器的工作原理[1]。

二、做好課堂引導

教師在開始課堂教學之前，可以播放一段極光的視頻，并根據視頻向學生提出幾個問題：極光為什么呈現環狀或者帶狀？極光現象中蘊含著什么物理知識？學生在預習之后，會對教師提出的問題有大致的解答方向，并產生了濃厚的學習興趣，想要了解教師問題的答案。

課堂的有效性，不僅在于課堂的氛圍是否活躍，更在于學生的思維能否跟隨教師的引導進行思考。教師在進行帶電粒子運動規律的講解時，可以先提出一個簡單的問題進行引導：當帶電粒子平行進入勻強磁場的時候，帶電粒子會做何種運動？然后再提出課堂的重點內容，如果帶電粒子是垂直進入呢？為了學生找到解答問題的方向，教師可以給予一定的提示：比如，物體的運動狀態會受到力的影響，那么解答問題之前，是不是要分析帶電粒子的受力狀況？這時，學生根據預習的內容，就可以得出帶電粒子做勻速圓周運動；最后，教師可以通過實驗來證明學生的理論推測。這種引導式教學能夠充分調動學生的思維，最后的實驗驗證能夠幫助學生體會到物理的嚴謹，還能夠幫助學生鞏固深化本節課的內容。

三、做好課后拓展

洛倫茲力的應用有很多方面，在時間有限的課堂中，教師不能一一談及，這就需要教師進行課后拓展，提高學生的知識遷移能力。比如，教師可以在導學案中提供質譜儀以及回旋加速器的結構圖，引導學生了解其工作原理，并進行進一步的推測：在回旋加速器的偏轉區，如何計算出帶電粒子運動的半徑？在加速區，如何計算出帶電粒子的偏轉速度？教師也能夠就質譜儀提出類似的問題，由淺入深地幫助學生理解物理知識，從而提升學生的物理素養。

四、做好課后反思

第一，教師需要充分了解教材，對教材進行深入的解讀，并對歷年的高考題進行分析研究，掌握教學的重點和難點，從而明確教學的目標，將教學目標融入課堂設計中；第二，注重學生實驗能力的培養，教師可以在教學中通過演示實驗或者分組實驗進行物理問題的解答，使學生更加直觀地理解物理知識，提高學生的動手能力；第三，將學生作為課堂的主體，在進行課堂教學的時候，教師需要對學生進行適當的引導，讓學生自主進行問題的思考和解答，這樣才能有效提升學生的物理核心素養[2]。

綜上所述，物理課堂的有效性需要教師做好課前設計。通過本文的分析可知，要想提高課堂的有效性，物理教師需要在課前進行課程設計，在課堂中進行引導，并對學生進行知識拓展，在課后還要進行反思，找到自身的不足，從而提高物理課堂的教學效果和教學效率，提升學生的物理核心素養，促進學生的全面發展。希望本文的研究能夠為高中物理教師開展課堂教學提供幫助。

［1］阮希.基于高中物理課堂核心素養教學的探究［J］.考試周刊，2017（53）：162.

［2］史曉玲.展現實驗魅力,激發課堂活力：談《洛倫茲力》教學設計［J］.中學教學參考，2014（8）：63.