淺析初中語文閱讀教學中“留白”藝術手法的運用

滕海強

（山東省招遠市泉山學校）

“留白”是當前寫作常用到的描述手法之一，所謂的“留白”藝術手法，是指在文章描述到關鍵處或者是結尾有意地留下空白，給予閱讀者一定的想象空間。而在初中語文閱讀教學中的“留白”藝術手法是指教師在講述到關鍵處的時候停止講解，留給學生一定的時間去進行思考。所以本文就對初中語文閱讀教學中“留白”藝術手法的運用進行了分析。

一、引導學生去挖掘不同體裁文章的留白

在初中語文課堂上，進一步提高學生對于“留白”藝術手法的認識，教師就要引導學生去挖掘不同體裁文章中的“留白”，提高學生對各種文章的認識。比如，初中語文中，學生最常遇到的文章體裁有散文、詩歌、小說等，所以在初中語文閱讀課堂上，教師就要引導學生去挖掘散文、詩歌以及小說中的“留白”，提高學生對于“留白”藝術手法的認識。

針對散文閱讀，教師應當引導學生細細品味文章的字里行間存在的“留白”，進而更好地品味作者想要表達的情感以及意蘊，提高對文章的深刻認識。

例如，在學習七年級下冊第二單元《背影》時，在文章中，全文沒有直接寫到父親對于兒女的愛，但是從父親送孩子去坐火車，幫孩子買橘子的情形可以體會到父親對于兒女深沉的愛。正是這種委婉、“留白”的表述方式，才能更好地將地將父親深沉的愛展現出來。

針對詩歌閱讀，由于詩歌的字數比較少，詩歌的留白比較不明顯，所以在進行詩歌留白學習時，教師要引導學生深入去挖掘詩歌所想要表達的情感或者意蘊，加強對詩歌作者的背景介紹，加強對詩歌意思的講解，提高學生對于詩歌的整體了解，從而讓學生更好地挖掘詩歌中的留白，進一步提高學生對于詩歌情感的體會。

例如，在學習七年級上冊《送友人》的時候，整首詩歌都沒有直接表達作者對于友人的不舍之情，在后四句當中使用了寓情于景的方式來表達作者的不舍。整首詩歌沒有直接寫到作者的不舍之情，給予了閱讀者更多的空間去想象作者的情感。

針對小說閱讀，在初中課文中，小說體裁的文章存在許多留白的部分，所以在進行小說閱讀的時候，教師要引導學生借助自身的經驗來進行文章留白的填補，所以小說中留白手法的使用能夠更好地提高學生的想象力，為提高學生的寫作水平奠定基礎。

例如，在學習九年級上冊第三單元《孔乙己》的時候，文章的最后也沒有明確地寫出孔乙己的最終結局，通過這樣“留白”的手法來鼓勵學生重新去閱讀文章，從文章中來找尋孔乙己的結局。

不同體裁文章“留白”藝術手法的運用是不一樣的，在初中語文課堂上，教師應當引導學生認識不同體裁所運用的“留白”手法，讓學生在提高對于“留白”手法認識的同時，進一步提高自身的閱讀水平。

二、加強課堂教學中的留白

“留白”的藝術手法不僅可以運用到各種體裁的文章當中，在實際的語文教學當中，教師也可以運用“留白”的藝術手法，通過“留白”來激發學生學習的主動性，提高學生的思考能力，進而更好地提高學生對于語文知識的掌握水平。在課堂教學中的“留白”主要是指講到關鍵處的時候停止往下講解，給予學生一定的思考時間，讓學生結合自身學習過的知識進行思考，激發學生的學習主動性，提高學生對所學知識的運用能力。比如，在初中語文課堂上，教師可以通過開展課堂提問的方式來進行“留白”教學，結合課文內容以及學生對于知識的掌握程度來設計問題，進而借助問題來引導學生思考課文的內容，使學生對文章進行更深的了解。

例如，在進行《皇帝的新裝》一課的教學時，為了讓學生更加直接地認識皇帝的新裝，教師可以借助多媒體技術展示出皇帝新裝的圖片，讓學生結合圖片來思考文章的內容，加深學生對文章的理解。

三、加強課堂評價的留白

“留白”藝術手法同樣適用于教師的課堂評價，在初中語文教學中，教師對于學生的課堂評價是非常重要的部分，更是師生互動的重要環節之一。通過課堂評價，教師能夠及時地掌握學生對于所學知識的了解情況；通過課堂評價，也可以加強對學生的鼓勵，進而更好地激發學生的學習熱情。

例如，在學習六年級下冊第三單元《木蘭詩》時的時候，可能會有學生提出這樣的問題：“為什么軍營中的人都沒有將花木蘭的女生身份認出來呢？男女還是有區別的，他們是不是傻呢？”面對于學生這樣的問題，教師不能立刻否認，而應借助“留白”的藝術手法來引導學生去思考為什么花木蘭能夠被不認出來是女生身份，她當時的裝扮以及動作言語是怎樣的。通過設置相關的問題來引導學生更好地認識花木蘭的形象，提高學生對于課文的了解。

綜上所述，“留白”藝術手法不僅能夠運用到各類文章的描述當中，在初中語文閱讀教學中，教師也可以借助“留白”的藝術手法開展教學，提高閱讀教學效率，進一步地提高學生的閱讀水平。

［1］王亮.將精彩留給學生：淺談初中語文教學中留白藝術的運用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：103.

［2］趙桂梅.“留白”在初中語文閱讀教學中的應用［J］.語文教學通訊·D 刊（學術刊），2017（5）：49-50.