對初中語文課堂教學方法的探究

陳瑞良

（陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)松樹嘴九年制學校）

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生打開知識大門的金鑰匙，所以教師在教學的過程中首先應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到語文教學當中，使學生在學習的過程中能夠充分發(fā)揮自身獨立思考的能力，能夠闡述自己的觀點和看法。教師激發(fā)學生的學習興趣還有利于為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生的大腦皮層更為活躍，對教師講述的知識點的記憶速度逐漸提高。教師在教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，首先應該創(chuàng)新課題導入，以朱自清的《春》為例，教師在傳統(tǒng)模式下的課題導入就是：“同學們怎么今天來學習一下朱自清的《春》，大家一起朗讀一下課文中的內容。”這樣的課題導入不能充分激發(fā)學生的學習熱情，導致學生在上課之初就對語文教學產生了厭倦感，所以教師應該不斷轉變教學模式，在課題導入時采用多媒體設備，為學生播放和春天有關的視頻，通過刺激學生感官的方式激發(fā)學生的學習興趣，或是教師讓學生觀看春天的圖片配合有關的輕音樂使學生有一種身臨其境的感覺，這時教師對學生說：“剛剛同學們看到了一系列圖片想必對春天也有了自己的想法，下面我們來看一下朱自清是怎么理解春的。”然后教師讓學生認真聆聽春的詩朗誦，這樣的教學方法最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣。

二、開展發(fā)散性思維教學

學生長期受應試教育的影響，所以在思維發(fā)展上容易出現思維定勢的問題，針對學生這樣的思維現狀，教師應該在開展語文教學的過程中將其與開展發(fā)散性思維進行有效結合，從而提高學生的思維能力，也在一定程度上提高教師教學的有效性。以《陳太丘與友期》為例，教師在教學的過程中鍛煉學生的發(fā)散性思維，教師問學生：“同學們覺得元方入門不顧的做法是否正確。”教師說完，學生就開始積極地發(fā)言，有的學生說：“元方的做法是正確的，友人遲到在先還在他人兒子的面前說父親的壞話。”還有的學生認為：“雖然友人有錯在先，但是元方不能以同樣的方式對待友人，不然元方不就變成了和友人一樣的人了嗎？”教師在教學的過程中鼓勵學生在思考問題時積極轉變思考的角度以及方式，但是在這種教學模式下學生經常會出現對某一問題鉆牛角尖的現象，針對這樣的現象教師應該積極給予學生指導性的意見。有的學生在發(fā)言的過程中就會對友人的行為過于糾結，教師在這個時候就應該對學生進行有效指導：“同學們針對友人的行為考慮一下元方的行為，想象一下如果你是元方你會怎么做。”學生聽到教師的意見和要求之后積極改正自己的缺點并對問題的考慮向更縱深方向發(fā)展。教師在教學的過程中還要注意自己說話的態(tài)度和方式，部分學生在對自己觀點進行闡述時會出現表述不清楚或是學生由于內向不敢將自己的觀點說出來的情況，針對這種現象，教師應該積極給予學生更多鼓勵并以啟發(fā)性的語言加強學生的思維能力，避免在評價學生行為的過程中出現挖苦和嘲諷學生的現象，讓學生在教師創(chuàng)設的模式下積極學習，進而提高了語文教學的有效性。

三、提高閱讀的有效性

學生在閱讀的過程中經常會出現對閱讀內容泛泛而談，不能真正理解閱讀內容的情況，導致學生的語文水平一直在原地踏步。針對這樣的現象，教師應該不斷完善教學內容使學生的閱讀更具有效性，讓學生對教材內容有充分的了解并能在閱讀的過程中對某些問題進行獨立思考，產生自己的觀點和看法。以曹操的《觀滄海》為例，教師在教學的過程中首先通過為學生播放《觀滄海》的詩朗誦的方式讓學生對詩中生字的讀音有一定的了解，避免在閱讀的過程中出現字音不熟悉甚至是讀錯的現象。其次教師將詩歌的前四句分為一組，詩人主要通過前四句對周圍的景色進行描述，教師在教學前四句時可以讓學生想象一下詩人所描述的景色進而加強對后四句抒情詩句的理解，教師將后四句分為一組，并結合前面景色描寫的詩句對后面抒情詩句進行有效的分析，讓學生在閱讀的過程中感受詩人的豪情壯志并以此提高學生閱讀的有效性。教師以這樣的教學方式提高學生的閱讀能力，有利于提高語文教學的有效性，避免學生在學習的過程中出現囫圇吞棗的現象。

四、實施賞識教育

學生在回答問題的過程中難免會出現錯誤，有的學生會因為教師的批評而不敢回答問題，針對這樣的現象教師應該積極地實施賞識教育，讓學生樹立自信心從而在語文的課堂上敢于積極地發(fā)言。教師實施賞識教育首先應該在教學的過程中使用鼓勵性的語言讓學生在學習的過程中敢于發(fā)言，例如在教師提問時可以對學生說：“有哪位學生回答一下這個問題，回答錯了也沒關系，至少敢于提問，這就是最大的進步。”教師這種啟發(fā)性的語言讓更多學生積極踴躍地表達自己的想法和看法。其次在學生出現錯誤時教師應該用啟發(fā)性的語言讓學生了解到自己的錯誤所在，及時改正自己的錯誤，學生在背誦《次北固山下》的時候，背到“潮平兩岸闊，風正一帆”時忘記了后面的“懸”字，教師對學生說：“你想象一下一艘帆船漂泊在水中，遠遠望去，是不是就像是懸在水上，所以后面的字是什么呢？”學生立刻大聲地說出來：“是‘懸’字。”通過這種賞識教育的方式能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，提高了語文教學的有效性。

教師在教學的過程中通過開展發(fā)散性思維教學、開展發(fā)散性思維教學、實施賞識教育的方式提高語文教學的有效性，進而提高學生的語文水平。

［1］李國棟.閱讀教學的理論困境［J］.語文教學通訊，2013（5）.

［2］朱克寶.信息技術與文學閱讀教學整合的對話觀［J］.學語文，2013（5）.