新形勢下如何提高歷史復習課的有效性

萬 勇

（湖南省汨羅市第四中學）

歷史作為一門必不可少的考試科目，歷史復習課對于提升學生的知識能力和考試成績是至關重要的。歷史復習課是每個學校必不可少的一個階段性學習的過程，用于幫助學生鞏固知識，穩固知識。新形勢下課程的改革向我們傳遞了許多新的理念，例如，合作學習、研究性學習等。新課標的實施要求老師們能夠不斷地改變與創新自己的教學方式，以適應學生的課堂需求，有效提高歷史復習課的質量。本文探究和分析了歷史復習課課堂教學現存的問題，并總結了幾點關于有效提高歷史復習課有效性的建議。

課堂教學的有效性是指通過對教學模式的改變，使老師和學生在學習上達成共識，讓學生逐漸在認知上從不理解到理解，情感上從不感興趣變成感興趣，達到高效提高汲取知識的能力的目的。高中歷史復習課的存在對于提高學生的歷史成績以及理解能力都有著很大的幫助。但受傳統教育的影響，大多數老師往往忽略了從學生的角度分析課堂教學方式，未能制訂適應學生的教學策略，也由于是對學過的知識進行鞏固，很多同學會眼高手低，產生厭倦的心理，導致課堂效率低，失去了歷史復習課的真正意義。因此，提高歷史復習課的有效性至關重要。

一、歷史復習課教學現存的問題

（一）教學方法傳統單一

傳統的教學模式大多是以老師在課堂上講解，學生聽為主，一節課45分鐘，老師講課的時間大多要占到35鐘左右，給學生發言的時間極其稀少，有的甚至一節課都是老師在講，這樣的教學模式，不能讓學生及時提出問題與解決問題，也會讓學生懶于思考，形成老師都是正確的，只要接受就行的想法，這樣會磨滅學生獨立思考、自主創新的能力。

（二）學生的知識水平不同，積極性不高

由于每個學生的課堂掌握程度以及理解能力的不同等多因素，造成一個班級學生對于知識的掌握程度出現等級化現象。另外，高中歷史復習課的內容大多都是之前講過的知識，因此很多學生會產生只要我背背就可以了，聽不聽無所謂的心理，因此缺乏對知識的渴求。這樣面對復習課上的具有代表性的問題學生大都表現為不愿思考、好高騖遠、眼高手低的現象，嚴重影響了課堂的效率。

二、有效提高歷史復習課的對策

（一）提高老師的綜合素質，豐富教學手段

學校應加強對教師的培訓工作，不斷充實教學隊伍，提高老師的綜合素質，創新教育模式。在一定程度上，單一的教學手段會影響學生學習的積極性。創新教學需要豐富的教學方法，給學生營造全新的歷史復習的課堂氛圍，讓抽象的知識形象化，課堂過程輕松化，利用有效的方法對學生的學習熱情進行最大程度的調動，用合作探究教學方法或者問題教學法進行歷史復習課教學，有利于學生成為學習的主人。

例如，在講到《新中國初期的外交》這節課時，老師可以首先給學生提出問題“獨立自主和平外交方針提出的歷史背景和意義等”，然后借助多媒體，播放歷史影視錄像，也可將具有代表性的圖片單獨進行講解，這樣通過多媒體使課本知識有聲化、動態化，能激起學生的興趣，可以讓學生更真實地了解當時的狀況，之后可以采取分組討論的辦法對問題進行分析總結，這樣不僅印象深刻，有助于記憶，也增進了學生之間的交流。

（二）針對差異教學，提高學生的學習積極性

每個班級學生的學習程度都會有差異，但是老師們應該把差異作為教學的資源，利用自己獨特的教學方式讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展，針對學生進行因材施教，這樣有足夠大的空間去提升歷史復習課的有效性以及學生學習的積極性。實踐證明，對學生的真誠關懷、對學生的寬容尊重、注重與學生的互動、富有感染力的個人魅力等都是創造良好學習環境的要素，從而能夠達到激發學生學習興趣的目標。

例如，在講到當今世界經濟的全球化趨勢這節課時，對于“歐洲共同體是由哪些機構合并成立的”“歐洲共同體成立的目標是什么”等一些簡單的問題讓基礎相對差的學生回答，并且給予他們一定的鼓勵。對于一些較難的問題交給基礎相對較好的學生回答。這樣針對性的教學方式，不會使基礎差的學生被忽略，也不會讓基礎好的學生對于知識的學習止步不前。

新形勢下，國家對于教育的要求也越來越高，注重培養全面人才，歷史作為高考文綜重要的一部分，掌握歷史的答題技巧，實時了解我國以及國外的重大政治事項也至關重要。因此，做到歷史復習課的高效實施是學生掌握歷史，提高學生歷史成績的必然趨勢。任何知識的記憶都不應該是死記硬背，歷史知識也是如此。歷史復習課的實施應順應形勢的變化，要不斷地改變與創新歷史復習課的教學模式，提高學生的學習興趣，這對于有效提高歷史課堂質量有著深遠的意義。

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［4］唐琴.創異·創意·創益：提升高三歷史復習課有效性的路徑選擇：以“近代中國的思想解放潮流”為例［J］.中學歷史教學參考，2015（4）：9-10.