翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課型中的應(yīng)用

顓宏娟

（洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是重中之重，語(yǔ)法課也是較難上的課型。由于學(xué)生缺乏像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，他們不可能在平時(shí)或課外獲得充足的語(yǔ)言刺激去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，也就很難自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂較多地采用“傳授式”的教學(xué)模式，由教師“一言堂”傳授總結(jié)好的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生一般只做“機(jī)械式”的記憶，缺乏主動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)法情境，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)在運(yùn)用交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法便是我們的教改方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”到自主合作“探究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓語(yǔ)法課“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，已證明是一種有效的嘗試。

在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本課題組結(jié)合我校課改以及翻轉(zhuǎn)課堂和語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課分為課前、課中和課后三段，旨在根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則，整個(gè)教學(xué)過程分為：呈現(xiàn)（認(rèn)知）—辨識(shí)（發(fā)現(xiàn)與探究）—?dú)w納（分類梳理）—鞏固（學(xué)以致用）。

一、課前任務(wù)預(yù)學(xué)——呈現(xiàn)認(rèn)知

課前，教師將基于本節(jié)課語(yǔ)法內(nèi)容制作的“微課”推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)。“微課”可以是音頻+PPT或是視頻，內(nèi)容以含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)料為主，主要呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用的情境，形式可多樣化，聽力對(duì)話、文本閱讀、歌曲欣賞等。“微課”一般為6～10分鐘，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用圖片、音頻或視頻來(lái)呈現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則形成初步認(rèn)知，為下一步辨識(shí)歸納做好準(zhǔn)備。“微課”的好處在于學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，為課堂活動(dòng)節(jié)約了時(shí)間。

學(xué)生在觀看“微課”的同時(shí)，完成教師下發(fā)的學(xué)案。學(xué)案上的預(yù)學(xué)任務(wù)要緊緊圍繞目標(biāo)語(yǔ)法來(lái)設(shè)計(jì)，可以是歌詞填空、句型復(fù)現(xiàn)、圖片描述，或是同義比較等，任務(wù)的形式可根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)法的需求而定。如果說(shuō)“微課”是呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法的話，預(yù)學(xué)任務(wù)單上有針對(duì)性的練習(xí)則激活了學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法有了基本的認(rèn)知。學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，質(zhì)疑了哪些用法，并將自己的疑問及時(shí)發(fā)至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行匯總，繼而在課堂上師生探究合作。為保證課前預(yù)學(xué)的效果，我們建議安排在多媒體教室統(tǒng)一觀看。

二、課中小組合作——辨識(shí)歸納

辨識(shí)歸納的過程是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的重要一步，需在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使之更加具象化、直觀化，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性，學(xué)生自主辨識(shí)歸納語(yǔ)法規(guī)律能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)得快，記得牢，更能用得活。

課中可分為三段進(jìn)行。第一段：匯報(bào)釋疑。學(xué)生以小組的形式匯報(bào)預(yù)學(xué)成果，教師反饋匯總分類的問題，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而教師適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完成釋疑。第二段：辨識(shí)歸納。通過展示預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)舊知與新知加以辨識(shí)，并依此進(jìn)行歸納總結(jié)，得出目標(biāo)語(yǔ)法的規(guī)律，了解語(yǔ)用的情境。活動(dòng)形式可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)“接龍”游戲、猜謎游戲或是與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對(duì)話。學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了從辨識(shí)到歸納的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)與自我探究式學(xué)習(xí)。第三段：操練運(yùn)用。教師可以利用學(xué)生感興趣的圖片與影像模擬語(yǔ)言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和交際，以鍛煉學(xué)生的思維能力與快速反應(yīng)能力，使學(xué)生在形象化、真實(shí)化的語(yǔ)境中進(jìn)一步內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)律。

學(xué)生的課堂活動(dòng)可以通過小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，滿足學(xué)生學(xué)有所用的成就感。課堂評(píng)價(jià)可通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師終評(píng)來(lái)完成。

三、課后探究學(xué)習(xí)——鞏固拓展

語(yǔ)法學(xué)習(xí)中鞏固環(huán)節(jié)必不可少。課后的學(xué)習(xí)以操練習(xí)題、實(shí)際應(yīng)用和拓展深化為主。教師布置的任務(wù)可以是設(shè)計(jì)目標(biāo)語(yǔ)法的情境對(duì)話，可以是基于實(shí)際需要的應(yīng)用文寫作，或是試題中相關(guān)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生可采用獨(dú)立完成+小組探究的方式完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的鞏固與拓展。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課型中的應(yīng)用，我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的諸多可能，并為我們的進(jìn)一步教改提供了方向。

［1］戴煒棟，陳莉萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（2）：92-99.

［2］張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］李金淼.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（11）：319.