高中生數學創造性思維能力培養研究

（福建省石獅市永寧中學 福建泉州 362000）

引言

在高中數學的教學過程中不能側重于學生的數學理論教學，要結合學生的實際學習情況，逐漸的培養學生的數學創新思維能力，這樣才能更好的激發學生的數學學習興趣，幫助學習不斷的提高自己的數學核心素養。

一、培養學生的觀察力和想象力

在高中數學的學習過程中很多的知識都是抽象復雜的，學生在掌握理解的時候，由于沒有很好的想象力，就會出現一定的理解困難。筆者還發現在高中數學的學習過程中男同學的想象力明顯要好于女生的想象力，也就是說同樣抽象的數學知識，女生在理解掌握的時候就明顯的和男生具有一定的差距，這也可能是男性和女性思維方式不同導致的原因把。在數學教學的過程中為了更好的培養學生的思維現象力，老師在教學的過程通過循序漸進和因材施教的方式，慢慢的讓學生在自己的腦海中構建一個數學知識框架，這樣在數學學習的時候，學生就可以將對應的數學知識進行對號入座，從而逐漸的豐富學生的思維想象力，讓學生可以更好的理解數學知識[1]。

在高中數學的教學過程中老師還要逐漸的培養學生的觀察能力，也就是說在學習一個新的數學知識之后，通過自己的觀察研究，發現該數學知識還可以進行更多的拓展延伸。而學生的這種敏銳的觀察力也是學生邏輯思維的一種具體表現，在學生的過程中不是說今天學習了“正比例函數”，學生們就關心研究正比例函數，在數學學習的過程中學生要逐類旁通，實現舉一反三的學習效果。在學習了正比例函數之后，學生要通過數學內容的拓展延伸到“反比例函數”，以及其他相關的函數關系，這樣學生的學習效率才可以得到了有效的提高。

在高中數學的教學過程中老師要改變自己傳統的教學理念，全力的培養學生的觀察力、邏輯思考能力和想象力，通過這些能力的不斷提高，最終就可以很好的提高學生的思維創造力，從而更好的提高高中數學教學的質量和效率。

二、利用小組合作和任務驅動提高學生的創新思維能力

在高中數學的教學過程中不僅只顧提高學生的數學考試成績，提高學生的數學理論知識，忽略了學生對數學知識的探索。高中數學的教學過程中為了更好的培養學生的思維創新能力，在教學過程中可以利用小組合作學習和任務驅動的方式。我們都知道一個通俗的道理就是：“一個人可以走到更快，但是一個團隊可以走的更遠。”在數學學習的過程中也是一樣的，要讓學生充分的明白這個道理。無論自己的數學成績多么的優秀，但是探索更多的數學知識時，還是需要借助團隊每一個人的力量，在小組學習的過程中要引導學生，讓學生明確一點就是團隊的榮耀，永遠要大于個人的光輝，這樣的合作理念對學生今后的學習和成長中都將產生深遠的意義。

在小學合作學習的過程中進行科學合理的分組，是實現小組學習目標的第一步，很多的老師在進行小組劃分的時候，還是受到了傳統教育觀念的影響，按照數學考試的成績進行分組，這樣數學學習能力較強的學生分到了一組，而數學綜合學習能力較差的學生分到了一組，這樣在教學開展的過程中我們可以發現班級內學生數學學習能力呈現了嚴重的兩級分化，就是說學習能力較強的學生不斷的的提高著自己的思維創新能力，而學習能力較差的學生，數學學習的熱情和積極性都出現了不斷的下滑。在這樣教學模式下根本沒有真正實現小組學習的質量和目標，在開展小學教學的過程中老師首先要轉變自己落后的教學觀念，開展小組學習的真正目的，是為了提高所有學生的數學學習能力，從而實現新課標教學要求下的培養學生的數學思維創新能力是。在進行劃分小組的時候，第一要尊重學生的主觀意識，第二就是要保證小組學習的質量，第三就是保障學生之間的和諧共處。這樣在進行數學小組學習的過程中，每一個學生都可以充分的發揮出自己的優勢和特長，從而在小組學習中體現出自己的價值，在互相幫助學習的過程中不斷提高自己的數學學習成績[2]。

在小組學習開展的過程中進行有效的任務驅動教學，可以收獲到意想不到的效果。在小組學習的過程中主要是通過對已知的數學問題和未知的數學問題，進行研究碳索，但是學生在進行小組學習的過程中可以對單一的數學問題進行研究討論，但是由于沒有系統性的進行分析，因此小組學習的優勢得不到有效的發揮。

在小組數學學習的過程中加入相對應的數學任務，也就是我們說的任務驅動型教學，在任務驅動的教學開展的過程中老師根據數學知識，以及重點數學知識的拓展延伸，設計一套問題導向的教學方案，也就是說在小組學習的過程中不在面對的是單一的一個問題，也不是一些復雜的問題，而是一個循序漸進的問題探索，在解決了最基礎的問題之后，新的問題由此而生，需要學生不斷的探索發現。最后學生在問題驅動的引導下，從而有效的理解掌握了本節課的重點數學知識，在任務驅動的過程中不僅可以在教學課堂中進行開展，在數學課前知識的預習和課后知識的鞏固提高中，都可以得到有效的應用。在任務驅動教學和小組學習進行結合的教學過程中，我們可以明顯的發現學生的數學思維邏輯能力得到了有效的提高，并且根據已知數學知識進行思維創新的能力也越來越強。

從以上的描述中筆者認為提高高中生的數學思維創新能力，是一個緩慢的過程，在教學的過程中要進行多元化教學的嘗試，從而不斷的創新數學教學模式，在創新改革的過程中逐漸的積累經驗，從而為今后培養學生的思維創新力打下良好的基礎，通過培養學生的數學創造性思維能力，可以讓學生對數學學習產生更大的興趣，在興趣的督促下學生的數學學習能力可以得到一個明顯的提高[3]。

結語

綜上所述，我們研究分析了培養高中生數學創造性思維的教學方式，并且提出了關于培養學生的觀察力和想象力的教學設想，在課堂教學的過程中通過小組學習和任務驅動，可以更好的激發學生的數學學習樂趣，從而不斷的提高學生的數學思維創造力。