初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

（吉林省梨樹縣東河鎮中學 吉林梨樹 136500）

初中數學的教學旨在培養學生的邏輯思維能力，提高學生整體素質，有助于學生養成良好的個人品質以及簡單地認識世界。隨著教學理念的革新，也給初中數學的教學提出來新的要求。學生應該在課堂上充分發揮主體性，即主動地自主自愿地學習。這就需要學生在課堂上積極思考，并勇于提出問題。由此可見，對培養學生主動提問能力的具體措施進行探討，就具有十分重要的現實意義。

一、初中數學培養學生提問能力的意義

在傳統課堂上，普遍存在照本宣科的現象，使課堂內容千篇一律。學生被動接受知識點，缺乏深刻的理解，導致學生“一聽就懂，一做就錯”。究其原因，還是學生未能深入思考課堂內容，以至于解題應用能力較為薄弱。通過學生主動提問的方式，能夠充分調動學生的課堂參與，激發學生學習數學的積極性。此外，主動提問還能促進師生之間的溝通，及時反饋學習成果，從而給教師優化學習方案提供可靠依據。

二、當前培養學生提問能力存在的不足

1.課堂枯燥乏味

初中數學涉及范圍較廣，給學生造成了沉重的課業負擔。尤其是幾何、函數等章節的知識點抽象難懂，使學生容易產生厭學情緒。傳統教學中，教師授課只是一味地照本宣科，采取灌輸式教學方式，從發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題整個過程，都是由教師一人完成。不僅如此，在傳統數學課堂上缺乏師生互動，課堂枯燥乏味難以激發學生提問的興趣。而且，數學的知識點極其抽象并且附有較強的邏輯性，倘若教師教學手段過于單一，缺乏創新，不利于學生理解整堂課所學習的內容，從而影響學生的學習成績。

2.缺乏啟發引導

傳統的數學教學只是一味的進行“填鴨式”教學，缺乏啟發和引導，學生經常性處于被動的學習狀態，久而久之就會喪失主動提問能力。到最后，即使學生發現自己所不理解的知識，也不會去向教師詢問。隨著教育機制的不斷健全，社會要求教師全面發展，難免出現教師急功近利的現象，例如教師授課過程中只注重教學考綱的內容而過于忽略知識點的拓展遷移。而且，當教師有意訓練學生的解題能力時，多數情況下會采取題海戰術，此時，為求教學效率，教師講解題目的解題思路就變得單一化，長此以往學生的思維模式就會被固定，從而阻礙學生提高主動提問能力。

3.學生不敢提問

教師在學生心目中的形象一直是嚴厲且不容置疑的，學生天生會對教師產生恐懼心理。當教師講授知識點時，學生會因為自身能力不足而膽怯，羞于啟齒。一方面，學生害怕自己提出的問題過于簡單會被教師責罰；另一方面，學生普遍存在迷信教材、老師等權威的現象，個別學生提問往往會招來同學嘲笑。

三、初中數學教學培養提問能力的途徑

1.尊重學生

教師應當從傳統的高高在上的思維定式中解脫出來，給予學生尊重，將學生放在對等的位置上。例如，在學習有理數時，教師不單只是講解“有理數是什么？有理數中有什么特殊的數嗎”，還需結合學生已經學過的知識點，要求學生舉例說明。課堂上，教師應適當地活躍教學氣氛，暗示學生舉手提問。當學生提出的問題恰到好處，教師應當予以肯定和表揚；當學生提出的問題過于簡單時，教師不應該指責，而是使用通俗易懂的語言及時解答學生的疑惑，并鼓勵學生勇于提問。通過這種教學方式，教師不僅可以了解到學生的學習情況，而且還能夠提升學生主動提問的積極性。

2.激發思維

興趣可以引導學生主動提問。采取數學游戲的方式可以幫助教師激發學生的學習興趣。例如，學習近似數時，教師可以將全班學生分成幾個小組，給每個小組相同數量的數字，最先完成近似估計并且全組正確的小組，教師予以口頭表揚。這樣循環往復，學生得到肯定，學習數學的興趣也會有所增加。

教師在備課時，除了書本基礎內容之外，還可以利用導學案來啟發學生。教師從生活中引入例子，將抽象的難以理解的知識化為具體的事物，使得學生更容易掌握所學內容。例如，學習立方體與平面圖時，教師列舉教室內能看到的立方體和圖形，比如粉筆，三角尺，課本等，學生看到實物，在腦海中會留下深刻的印象。如此，學生對立方體和平面圖的認識，從課外延伸到課內，從而進入一個良好的學習狀態。

教師應當跳出書本的桎梏，嘗試指引學生拓展解題思路，改變單一的解題模式。例如，在學習雞兔同籠問題解二元一次方程時，使用不同的方法解題，比如消元法，換元法，加減法等，學生在解題過程中，可能會問“還有別的方法嗎？是什么原因導致不同的方法出現相同的結果？”這樣的問題。學生的學習狀態發生改變，從被動學習轉為主動學習，提問能力也有所提升。

3.創新評價機制

教師的教學內容不僅包括備案、授課以及解決問題，還應該注重培養學生質疑問題的能力。教師引導學生主動質疑問題的方式多種多樣，學生互評就是一個。例如，在學習角的比較與運算時，要求學生兩人一組互相出題，由出題方判斷結果是否合理，過程中可能會出現分歧，學生會因為結果不一致而提出質疑，以至達到教學目的。另外，教師在布置作業時，不應只局限于書本，還應當采取學生“自己出題——自己回答——自我評價”的形式。例如，學習解方程時，教師要求學生每人出5道含未知數X的方程并解答，由學生自己判斷正誤，判斷完成之后交于教師檢查。

結語

在數學教學中，教師盡可能地引導學生將所學到的理論知識與實際生活中所存在的事物相結合，引導學生去觀察生活，在生活中發現數學的蹤跡，這樣學生才會有興趣，也會更好地理解。在引導學生理解的同時，也要詢問學生一些簡單的問題，確保能學生能回答上來，以保持學生對于數學學習的自信心，從而暗示學生提出問題。值得注意的是，在教學過程中教師應當起到輔助作用，保持學生的主導地位。