淺談初中道德與法治教學中的“場”

（湖北襄陽市第三十三中學 湖北襄陽 441021）

一、基于情感體驗的“素材場”

在執教“在品味情感中成長”一課開頭時，教師首先選取的素材是唐詩《游子吟》和“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”等文字和圖片，鼓勵學生打開慧眼去發現各種美好的情感：從悠悠母愛之恩和濃濃師生之情，拓展到朋友情、同學情和愛國情。老師引導學生從母子情、師生情、同學情上升到愛國情，激發學生情感共鳴，培養學生家國情懷。同時也在課堂中恰當地滲透了社會主義核心價值觀。從另一個角度講，這也是將優秀傳統文化在教學中進行了滲透和融入，有利于培養有中華民族血脈的自信中國人。在執教“體味情感”環節時，教師把自己所帶班級師生一起去春游的照片，帶到課堂上進行教學，這些素材來源于學生生活實際，看到自己班級“全家福”照片，學生笑逐顏開，開心地找自己找老師，不僅拉近了師生距離，更奠定了課堂教學的情感基調。

二、基于拓展思維的“問題場”

新教材要求教師要改變說教，開展雙向平等開放的對話，要善于營造一個個的“問題場”，讓成長中的學生在探究、反思與分享中展開思維情感碰撞。通過開放式的提問、討論、留白，鼓勵學生與教材對話，與師生對話，進行自我對話，促進學生生命成長。在師生、生生對話、共識中實現我們的價值引導。

教師認真研讀道德與法治新教材理念，整合新教材，在執教七年級下冊“在品味情感中成長”一課時，精心設計“問題場”。例如：在讓學生“體味美好情感”環節中，讓學生觀看某中學參觀紅軍長征紀念館視頻后，設計問題如：（1）這所中學的學生獲得了哪些美好的情感體驗？（2）這些美好的情感是如何獲得的？（3）對他們的成長有哪些意義？這幾個問題層層遞進，通過對這些問題的探究、思考，引導學生培養正面情感體驗，感悟身心愉悅，豐富對人對生活的美好情感，促進精神生長。

而在“正確對待負面情感”這一環節教學中，借助“蘇強哥哥的心路歷程”材料，教師進行問題設計：（1）被別人稱為“學渣”會帶給蘇強一種怎樣的感受?（2）這種感受，他是如何對待？這對他有何意義？（3）從他的故事中你感悟到什么？這些問題設置有層次、有準確度、有深度，因而引起同學們的熱烈探究，在觀點碰撞中明白了面對羞恥感、焦慮感和挫敗感等負面情感，應該正確對待，像蘇強哥哥那樣，自我反省—促成改變—收獲成功。進一步感悟到這些負面情感能豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈；而學會承受一些負面感受，善于將負面感受轉變為成長的助力，可以從中獲得美好的情感體驗，促進我們成長。

在“傳遞情感正能量”這一環節時，續寫“蘇強的心路歷程”繼續設問：（1）蘇強是以怎樣的方式向身邊的人傳遞美好情感的？（2）從蘇強同學傳遞情感正能量中，你獲得了哪些新的感受？（3）向蘇強同學學習，我們應該怎么做？這些問題的設置體現了體現由簡單到復雜，由易到難，從知識、理解到應用、分析，層層深入，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素養。

讀材料—悟感受--思問題，流程雖然樸素，教師卻如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家”，啟發引領、聯想推演，指揮學生啟程，思考，升華。像蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但留給學生的卻是無限的思維。

三、基于課程理念的“微課場”

大數據時代，信息技術在教學中普及，教師更應了解和研究新傳播生態對孩子們的影響，新課程理念還要求我們要關注學生的興趣點。筆者認為微課因為其能靈活運用各教學環節，可以作為優化教學過程的手段之一。教師在課堂教學中可以將某個教學重點或難點創設成一個小小的“微課場”，讓短短幾分鐘的“微課”發揮作用。圖文并茂，或穿插故事，或展示漫畫，同時配上感人的音樂、動情的文字，不僅給學生以感官刺激，而且能激發學生學習興趣，加上教師的及時總結，與學生的互動，引導學生從感性到理性，能較好地實現教育教學目標。

如在執教《少年有夢》一課教學中設計“心靈體驗”環節，教師立足于教學實際，創造性地使用教材，精心制作4分多鐘的微課《努力，讓夢想變為現實！》，微課畫面清晰，色彩艷麗。內容有：失去雙臂的劉偉的故事、林則徐從小立志終成大事的故事及三只可愛的小鐘的故事。幾分鐘的微課促進了學生有效自主學習，教師此時成了學生身邊的導師，學生在欣賞微課、分組交流感悟中明白了：“因為劉偉的努力，努力是一種生活態度，是一種不服輸的信念！即使失敗也有從頭再來的勇氣、自我的堅定信念和不懈追求。不僅如此，他還立志，因為志向是人生的航標；還有堅持，如果不堅持在每一天的行動之中，夢想就會成為空想，只要我們堅持努力，哪怕再艱難才會讓夢想更進一步。”教師標準柔美的普通話配音，學生非常認真地欣賞微課、思考問題，教學效果顯著，輕松突破了本課教學難點“努力就有改變”。

在執教“在品味情感中成長”一課中，制作了微課“創造正確情感方式”，教師將“完成自己喜歡的活動、幫助他人、走進博物館、走進大自然、欣賞藝術作品、閱讀名著、與人交往分享喜悅、參與有意義的活動（如植樹節、年志愿者活動和愛心組織活動等）”等諸項內容用圖文并茂的形式在微課中一一播放、展示。通過問題聚焦，突出了如何創造正確情感方式這一主題。可見，微課的恰當使用，能啟迪學生思維，觸動學生心靈。

教學實踐告訴我們：課堂教學內容既要主線明確，模塊化呈現，又要螺旋式上升。要創造性地使用教材，搜集素材為教學內容服務。以上真正基于學生的成長需求來進行教學設計的課堂教學才是有效的。因此，部編道德與法治新教材的使用在一定程度上帶動了教學理念和教學方式的轉變。

總之，在新教材的教學實踐中，如果我們的課堂真正追求一種生成性，那么彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。